17. Понятие дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация и внешняя дифференциация

Термин «дифференциация» зачастую как разделе­ние школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов.

В немецкой педагогике (как в ГДР, так и в ФРГ) понятие дифференциация укоренилось в том значении, в каком в педагогике США употреб­ляется термин «индивидуализация», то есть охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуализация для нем­цев означает частный случай дифференциации (так называемая внутренняя дифференциация).

И.Э. Унт под дифференциацией подразумевает учет индивидуаль­ных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группи­руются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам. В контексте индивидуализации обучения понятие «дифферен­циация» исходит из особенностей индивида, его личностных ка­честв. Однако необходимо иметь в виду, что понятие «дифферен­циация» используется и в более широком значении: при формиро­вании содержания образования и организации учебной работы мы сталкиваемся с дифференциацией по возрастному, половому, регионально-экономическому, национальному и другим призна­кам. Довольно полное определение дифференциации обучения дано Н.М. Шахмаевым: «Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением». В некоторых школах возможна дифференциация по уровню знаний, т.е. из «сильных» учеников формируется один класс, из «средних» - другой, из «слабых» - третий. Как показывает опыт, в этом случае были и есть свои положительные и отрицательные моменты. К положительным следует отнести следующие моменты: учителю легче работать, он может выбрать материал, соответствующий уровню знаний класса; необходимость во внутриклассной индивидуализации мала; «сильных» учеников легче включать в работу. Отрицательным является то, что у «сильных» учеников возникает чувство превосходства над другими, а у учащихся «слабых» классов формируется «комплекс неполноценности». Среди учащихся, укомплектованных по признаку более низкой успеваемости, замечается и падение познавательной мотивации, а также мотивации учения. Н.П. Рогановский считает, что при проведении дифференциации необходимы два этапа - подготовительный и основной. Главная цель подготовительного этапа - выявить интересы учащихся, лишь после этого должен следовать основной этап Достаточно полно рассматривают дифференциацию В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. Они обозначили основные цели дифференциации с психолого-педагогической точки зрения - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника; с социальной точки зрения - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможности каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом; с дидактической точки зрения - решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе. Данные авторы выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Внутренняя дифференциация характеризует различное обучение детей в классе, сформированном по случайным признакам. Эта форма основана на более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий. Особенность внутренней дифференциации заключается в том, что она направлена как на слабоуспевающих, так и на одаренных учащихся. Внешняя дифференциация предполагает создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей и достигнутых результатов) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к ученикам требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы, либо в рамках элективной системы (то есть свободный выбор учебных предметов на базе общего ядра) Таким образом, дифференциация обучения в обобщенном и систематизированном виде может быть представлена графически.

	Дифференциация обучения
Аспектный подход к определению понятия «дифференциация»	Формы дифференциации	Виды дифференциации
Педагогический	Школы и классы с углубленным изучением ряда предметов	Уровневая
Психологический	Лицеи	Профильная
Методический	Гимназии
	Школы при вузах
	Частные школы

Дифференциация обучения означает реализацию дифференцированного подхода, т.е. особого подхода учителя к различным группам учеников или ученикам, заключающегося в организации учебной работы различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам; является необходимым усло­вием успешной реализации индивидуального подхода, тре­бующего активного внимания к личности каждого ученика.