Методика преподавания географии

56.Содержание географии как учебного предмета в специальных образовательных учреждениях VIII вида. Особенности формирования географических представлений и понятий умственно отсталыми детьми.

57.Краеведческий характер обучения географии в специальных образовательных учреждениях VIII вида.

58.Особенности формирования картографических представлений, понятий, умений у умственно отсталых учащихся. Коррекционные возможности обучения географии учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Методика преподавания изобразительной деятельности.

59. Виды изобразительной деятельности в специальных образовательных учреждениях YIII вида.

60. Уроки декоративного, тематического, натурного рисования в коррекционной школе VIII вида.

61. Особенности нравственного и эстетического воспитания умственно отсталых школьников.

Сурдопедагогика. Тифлопедагогика.

62. Сурдопедагогика как наука: субъект, объект, предмет, цели, задачи, разделы. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.

63. Сущность процесса обучения глухих и слабослышащих учащихся. Содержание, принципы, методы, формы и основные направления воспитания детей с нарушениями слуха.

64. Тифлопедагогика как наука: субъект, объект, предмет, цели, задачи, разделы. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с нарушением зрения и интеллекта).

65. Содержание, принципы, методы, формы и основные направления воспитания детей с нарушениями зрения. Сущность процесса обучения слепых и слабовидящих учащихся.

Организация и содержание специальной психологической помощи

62. Развитие и становление психологической службы за рубежом и в России на протяжении ХХ в. Научные предпосылки создания психологической службы в образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии.

63. Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Современное состояние (цель, предмет, объект, принципы и задачи) школьной психологической службы.

64. Понятие специальной психологической помощи. Сопровождение как основная стратегия деятельности психолога образования.

Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития

62. Задержка психического развития: понятие, причины возникновения и классификации.

63. Общая психолого – педагогическая характеристика детей, имеющих задержки психического развития.

64. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.

65. Концепция коррекционно-развивающего обучения. Основные направления работы с детьми, имеющими ЗПР.

Логопедия

62. Предмет, задачи, принципы и методы логопедии.

63. Речевые нарушения, причины их возникновения. Классификация речевых нарушений.

64. Нарушения письменной и устной речи у умственно отсталых детей. Методика развития речи. Работа по развитию связной устной и письменной речи.

История олигофренопедагогики

62. Основные этапы развития общественной помощи людям с нарушениями интеллекта.

63. История воспитания и обучения детей с умственной отсталостью в Западной Европе (XVIII – XX вв.).

64. Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта в России во второй половине XIX – начала XX в.

65. Становление и развитие теории и практики специального образования в годы советской власти (1917 – 1940гг.).

66. Советская вспомогательная школа и олигофренопедагогика в период Великой Отечественной войны, в послевоенное время. Основные тенденции и перспективы развития теории и практики специального (коррекционного) образования на современном этапе.

5