Программа педагогической практики 1-28 апреля 2013 г. И требования к ней
Практика проводится с 01 апреля по 28 апреля 2013 г. (4 рабочие недели).
За время практики студенты должны выполнить следующий объем работы:
планирование и проведение уроков ИЯ в прикрепленном классе (не менее 12 уроков, из них не менее 30 % с ИКТ и мультимедийными технологиями);
планирование и проведение внеклассных мероприятий по ИЯ в прикрепленном классе, оформление конспекта 1 мероприятия по ИЯ;
оформление планов-конспектов проводимых уроков ИЯ (подписанных учителем);
работа по классному руководству в прикрепленном классе;
посещение не менее 10 уроков ИЯ учителя и студентов-практикантов (с подписью учителя в дневнике, стр. 8 или 91);
методическая помощь учителю-предметнику и классному руководителю;
выполнение заданий по педагогике, психологии;
проведение профориентационной беседы в 7-11 классах (справка).
По окончании практики студент представляет групповому/факультетскому руководителю следующую документацию:
Дневник практиканта, в котором содержится отчет по практике (заверенный печатью и подписью директора образовательного учреждения, стр. 12 или 13). В отчете отражается вся проведенная работа (учебная, воспитательная, коррекционная, диагностическая и т. п.) в период практики (стр. 7-12 или 8-13).
Планы-конспекты занятий и 1 мероприятия по ИЯ, презентации уроков ИЯ (см. ниже).
Отчетность о выполнении дополнительных заданий по специальности:
презентации не менее 30 % уроков по ИЯ, проведенных с ИКТ и мультимедийными технологиями (на CD),
фотографии посещенных уроков (не менее 5);
анализ 1 урока ИЯ учителя или практиканта (см. схему на стр. 23-24 пособия «Педагогическая практика студентов фак-та ин. яз.»);
справка о проведении профориентационной беседы в 7-11 классах ОУ, заверенная печатью ОУ и подписью директора (или другого представителя администрации) и кл. рук. класса, в котором проведена беседа.
Факультетские руководители практики
М. А. Чернышева (франц.) 8 919 327 95 49
Л. И. Власова (нем.) 8 951 793 78 35
Критерии оценивания урока иностранного языка
«ОТЛИЧНО» ставится, если:
студент хорошо спланировал урок, проявив самостоятельность при составлении плана урока;
структура урока и виды работ рациональны и соответствуют главной цели урока;
студент правильно дозирует время, умеет вызвать интерес учащихся ко всем видам работ на уроке, ведет урок свободно, умеет по ходу урока корректировать запланированную деятельность свою и учащихся;
студент достаточно рационально использует наглядные пособия, четко дает установки, не допускает языковых ошибок и умело исправляет их, имеет контакт с учащимися и осуществляет индивидуальный подход к ним;
цель урока достигнута.
«ХОРОШО» ставится, если:
студент правильно спланировал и хорошо подготовил урок, вел урок свободно, умел поддерживать хорошую дисциплину;
студент правильно подбирал пути и приемы работы на уроке, но не всегда четко давал установки, не всегда правильно распределял время между отдельными видами работ;
студент вел урок на ИЯ, но допускал грубые ошибки и сам их исправлял;
студент достаточно использовал наглядные пособия, но методика их использования не всегда была правильной;
привлекал к работе всех учащихся и имел со всем классом деловой контакт;
студент выполнил план урока, но домашнее задание дано при звонке;
цель урока достигнута.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если:
конспект урока подготовлен, но в нем мало самостоятельного и материал недостаточно осмыслен студентом;
студент привязан к конспекту, недостаточно активизирует всех учащихся, урок ведет частично на родном языке или допускает языковые ошибки;
студент не умеет перестроиться во время урока, а стремится лишь выполнить план урока;
наглядные пособия используются на уроке бессистемно, объяснения и установки к упражнениям неясные, некоторые из них рассчитаны на сильных учеников;
в выборе методических приемов используются не все возможности;
не все задачи урока реализованы.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если:
студент спланировал урок, но к нему не подготовился;
на уроке допускал грубые методические и языковые ошибки;
урок вел формально и только с помощью конспекта;
не имеет контакта с классом и плохо знает индивидуальные особенности учащихся;
студент не проявил интереса и склонности к педагогической профессии.
Схема анализа урока иностранного языка
Целенаправленность урока
1. Какие практические задачи решались на уроке?
2. Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока? Гарантировала ли формулировка задач, сообщаемых учащимся, их принятие ими?
3. Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности учащихся на уроке, ее кульминация?
4. Как прошло завершение урока?
5. Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета «Иностранный язык».
Содержательность урока
1. Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений; соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его воспитательная и образовательная ценность?
2. Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?
3. В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и творческими упражнениями?
Активность учащихся на уроке
В каком соотношении была активность учащихся и учителя? Не нарушалось ли оно?
2. Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?
3. Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) активность учащихся на уроке?
4. Какие использовались организационные формы на уроке: где, в каких «точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности школьников, для решения каких задач?
5. Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности учащихся (страховка от ошибок, обеспечение опорами и др.).
Мотивационная обеспеченность урока
1. Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация успешности учения? Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряженности и одновременно обеспечивал ли учитель учащихся средствами ее снятия (опоры, ключи, способы «подкрепления»)? Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения задания?
2. Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке: в чем это проявлялось?
3. В какой мере используемые приемы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников?
4. Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу по изучаемому языку?
Многообразие используемых стимулов на уроке
1. Какие вербальные и/или невербальные (наглядные) стимулы использовались на уроке?
2. В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока; где и как?
3. Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?
Речевое и неречевое поведение учителя
1. Достаточно ли рационально пользовался учитель иностранным языком при проведении урока: где, когда, с какой целью? Мотивированным ли было обращение учителя к родному языку?
2. Соответствовала ли речь учителя нормам языка, в какой мере она аутентична и адаптивна к уровню языковой подготовки учащихся данного класса и не многословен ли учитель на уроке?
3. Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения и стимулировал исследовательский поиск учащихся?
4. Как можно квалифицировать поведение учителя: как авторитарное и демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая их этих форм на уроке?
5. Как проявлялись режиссерские, актерские и операторские качества учителя на уроке?
6. Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся иностранному языку и его изучения ими?
Результативность урока
Чему научились школьники: какие знания о языке и на языке они получили? Какие навыки формировались, развивались и совершенствовались? Какие умения развивались?