16. Закономерности и принципы воспитания

Закономерности воспит. процесса – отраж. объективной (независимой от воли субъекта) действит-ти воспит. процесса, облад-го общими устойчивыми св-вами при любых конкр. обстановках. Закономерности : 1) Воспитание реб-ка как формиров-е в структуре его лич-ти соц-х новообразов-й - путем активности самого реб-ка. В пр-ссе активной деят-ти происх. Новообразов-я в личности реб-ка. Задача педагога – организовать деят-ть детей, ведущую новобраз-я к развитию способностей. 2) Содержание деят-ти детей обусл-но изменяющ-ся потребн-ми -) вариативно, опред-ся на кажд момент актуал-ми потреб-ми. Задача педагога – видеть что нужно реб-ку на данном моменте жизни, направлять особ-ти роста по пути культуры. 3) Необх. спец. оснащение реб-ка деятельностной готовности. Суть в соотнош-ии усилий ребенка и педагога в совместной деятельности. Задача педагога – участвовать в деят-ти детей по мере необходимости. Дать детям право на творч-во и свободный выбор.

4) необх. внешне проявить уважение, доброжелат-ть и любовь к реб-ку, в незав-ти от совершенного им «+» или «-« действия, направляя оценку не в адрес реб-ка, а в адрес соверш-го действия. 5) Внимание и забота д.б. пед. оправданы и направл.на достиж-е цели предмета на последствия деятельности, на ход событий, влияющ. на самочувствие детей, а также на последствия планируемого и совершаемого воспитанниками. Принцип- положение, проистекающее из цели и природы воспитания. Он устанавливает соответствие того, что планирует педагог и того что возможно достигнуть.

Принципы: 1) ориентация на ценности и ценностные отношения. Означает постоянство проф-го внимания педагога на разворач-ся в действиях, эмоц. реакциях, словах и интонационной окраски отношения воспитанника к соц-культ. ценностям (чел-к, природа, об-во, труд, добро, красота, истинна….).2) принцип субъектности. Педагог мах содействует развитию способности реб-ка осозновать свое «Я» в связях с др. людьми и миром, осмысливать свои действия. 3) Принцип целостности. Личность проявляет себя как целостный феномен.

17. Методы воспитания, их классификация

Метод воспитания –путь достиж-я заданной цели В; способ пед взаимод-я д/реш-я пед.задач посред-ом влияния на сознание, волю, чувства и повед-е шк.

По Васильевой: способ реал-ии целей содерж-я В, способ взаимосвязи целей и рез-та, способ достиж-я единства сознания, чувст и повед-я уч-ся, способ реал-ии норм и ценностей.

Приемы В – часть общего метода, отдел. действие, конкр. улучш-е не и.педцели, подчин-ся поставл.

Средства В.: матер-техн. база

Вид деят-ти: игровая, спорт, учебная; Предметы – пособия, лит-ра.

Общие методы В, классиф-я м-дов

Болдырев, Гончаров, Королев – м-ды: упраж-я, убежд-я, поощр-я, наказ-я

Ильина, огород-ов – м-ды убежд-я, организ-ии деят-ти, стимулир-я шк.

Марьенко – м-дыобъяснит-репродукт, проблемно – сит-й, приучения, упраж-я, стимулир-я, словесный

Щукина – з гр.м-дов:

Формир-е созн-я (убежд-я) – возд-е на интеллект сферу Л д/формир-я взглядов, понятий, установок, суждений, оценок (рассказ, беседа: плановая, неплановая, проблемн.х-р), диспут (?) – конкр,убед. образцы –иллюстр. личност. идеала и предъявить образец готов. программы ведения деят-ти), лекция; М-ды организ-ии деят-ти (упраж-я) – пути возд-я на предметно – практич. Сферу лич-и с целью выдел-я, закрепл-я и формир-я в опыте детей «+» способов и форм повед-я и нравств. мотив-ии (многократное повторение опред. действий и поступков с целью усвоения).

М-д приучения – разновид-ть упраж-я – примен. при необх-ти быстро и на выс. ур воспит. необх кач-в;

М-д поручения – передача воспитаннику опред. функ-й, выпол-е обществ. дела -) формир-е мотивации, долга и ответ-ти

М-д создания воспит. сит-ии – те сит-ии в пр-сс кот. воспитаник ставит-ся п/д выбором. Условия выбир-ся учит-ем (сит-я успеха)

М-д требов-я – нормы повед-я выраж. в личностом отнош-ии вызывают стимулир-е или тормозят опред. кач-ва.

Виды: прямое (точность) и косвенное (намек, просьба, совет)

М-ды стимулир-я деят-ти – м-ды воздействия на мотивац. сферу лич-ти, напр. на побуждение воспит-ов улучш-.повед-я

Наказание – тормож-е негат. Проявл-й лич-ти с пом-ю « - « оценки

Усл-я эффек-ти: сила наказ-я больше, если и от воспитателя и коллектива; реш-е о наказании -) надо наказать; ученику д.б.понятно почему наказ-ют; увер-ть справедл-ти и полез-ти наказ-я;

Соревнование – м-д стимулир-я актив-ти путем созд-я усл-й, когда кажд.его уч-к стрем-ся мах проявить св.способ-ти

М-д поощрения – стимулир-е «+» проявл-й лич-ти путем оценки его поступков; условия: д.соответ-ть услугам, не д. против-ть поощренного др, соблюд-е справедл-ти.

Выбор м-дов – от цели В, возр.особ-й, Ур.сформир-ти кол-ва, индивид.личност.особ-ти, условия воспит-я, средства, уровень педквалификации или жизн.опыта, время воспитания

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Методы воспитания — это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания — совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

Средства воспитания — это относительно независимые источ­ники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, обществен­ная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства — более широкое понятие, вклю­чающее в себя методы, формы и собственно средства.

Выделяются иногда приемы воспитания как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру: например, созда­ние эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками; переход на «вы» с учеником, когда ему делают замечание.

Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т.д. — это формы воспитательной работы. Однако можно заметить, что они названы среди методов и средств. Это говорит о том, что в науке нечетко разделяются методы, средства и формы воспитания. Тем не менее методы — одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.

Познанию методов способствует их классификация (деление предметов на группы по какому-либо признаку). В педагогике нет строго научной классификации методов. Эмпирически выде­лены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. В основу одной из последних классификаций положена концепция деятельности, согласно ко­торой выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Ю.К. Бабанский). 1 гр. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения. 3 гр. Методы стимули­рования деятельности и поведения.

Выделение первой группы основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Вторая группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности. Третья группа отражает потребностно-мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка формирует поведение. Ниже охарактеризованы методы воспитания по данной и другим классификациям.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

В педагогической литературе можно найти описание большо­го количества методов для достижения практически любых целей. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффектив­ному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше по­нимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

По каким признакам могут быть выстроены в систему мето­ды воспитания? Таких признаков много, поскольку метод воспи­тания — явление многомерное. Отдельную классификацию мож­но составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций: одни более пригод­ны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гон­чаров, Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак ♦ характер метода» включает в себя направленность, примени­мость, особенность и некоторые другие стороны. К этой клас­сификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Г. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убе­ждения, организации деятельности, стимулирования поведе­ния школьников. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репро­дуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, са­мовоспитания.

По результатам методы воздействия на воспитанника мож­но разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления,