14. Цель и задачи воспитания

Воспитание в соц. смысле – возд-е на человека всей окруж. действит-ти; в шир. педсмысле – целенапр. деят-ть, охват-я весь учебно – воспит. пр-сс; в узком педсмысле – спец. воспит. р-та + еще более узком значении – реш-ее опред. задачи, связ. напр с формир-ем нравств. кач-в, эстетич. представл-й -)участок прилож-я воспит. усилий;

Опред-е целей Во. -) из шир. смысла и вкл-ет формир-е си знаний и способов познпават. деят-ти мотивации и способов разл. деят-ти, культуры и опыта общения, национ, субъективно – личност. и эмоц. отнош-й;

Система задач восп.: задача интеллектуал-го, эмоц-го, трудового, эконом-го, нравственно – эстетич-го, нравств-го и т.д разв-я лич-ти. Функции воспитания: по логике – аналитическая (изуч-е лич-ти, условия ее разв-я), диагностич-я (выявл-е уровня и тенденций разв-я чел-ка), прогностическая (опред-е возмож. рез-та разв-я конкр. чел-ка), проектир-я (выбор способов взаимод-я деят-ти или педвоздействия) Организационная (организ-я методов, форм), контрольно – оценочная (опред-е соответ-я рез-ов воспит. нормам, соц. поведения отнош-й).

Смирнов определил задачи воспитания в соответ-вии с его ф-ми, цели воспитания были недостижимы (формир-е всесторонне гармонически развитой личности).

Караковский предлагает отказ-ся от термина «формир-е личности».

\\\\\\\\\\\\\\\ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Цель воспитания как система распадается на составные части — общие и конкретные задачи. Глубинная перестройка обще­ства и школы, вызвавшая пересмотр и переориентацию целей воспитания, породила множество противоречий в определении конкретных задач воспитания. Эти противоречия не только не устранены, но стали еще острее. Сегодня нашей школой реали­зуются как традиционные, так и новые, поставленные жизнью задачи воспитания.

Традиционно в отечественной педагогике цель воспитания распадается на следующие большие задачи: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравст­венное, эстетическое (эмоциональное) воспитание. Современная жизнь и развитие общества выдвинули в качестве отдельных за­дач патриотическое, экономическое, экологическое, правовое вос­питание школьников. Все задачи настолько обширны, что со­ставляют отдельные пласты педагогической теории и практики и часто называются составными частями воспитания.

Умственное (интеллектуальное) воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонно­стей и дарований ученика. Его главная задача — вооружить школьников системой знаний основ наук. В результате их усвое­ния должны быть сформированы основы мировоззрения, т. е. системы взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание. Мировоззрение предполагает глу­бокое понимание явлений природы и общественной жизни, фор­мирование умения сознательно объяснять эти явления и опреде­лять свое отношение к ним, умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая знания с делами.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умст­венных способностей, развитию склонностей и дарований. За­дачи умственного воспитания — усвоение определенного объема научных знаний, формирование мировоззрения, развитие умст­венных сил, способностей и дарований, развитие познавательных интересов и потенциальных возможностей личности, формирова­ние познавательной активности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной подготовки, вооружение учеников методами познавательной дея­тельности, формирование способов мышления, опыта творческой деятельности.

Непреходящая ценность умственного воспитания как важней­шей задачи школы сомнению не подвергается. Протест учеников, учителей, родителей вызывает направленность умственного вос­питания. Его содержание по инерции все еще направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие важней­шие его компоненты, как передача опыта различных форм и ви­дов деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и т. д. В результате не только утрачивается гар­мония образования, но и снижается образовательный уровень самой школы.

Прогрессивные общественные деятели, ученые всех стран мира, в том числе и нашей, сетуют на попытки идеологизации образования, деформации истинного содержания знаний по исто­рии, литературе, уводящие молодые умы в субъективизм идеоло­гических противоборств. Большинство педагогов требуют по­стоянного обновления направленности образования с учетом быстроизменяющейся жизни.

15.Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Педагогика изучает два раздела: 1) обучение; 2) воспитание. Эти 2 процесса взаимосвязаны. Многие педагоги считают, что эти 2 процесса делить необязательно, т.к. они едины и целостны. Но в конкретной реализации этих процессов есть существенные своеобразия.

Макаренко считает, что существует 2 раздела (обуч. и воспит.)

Существуют различные определения воспитания: это целенаправленное влияние (взаимодействие) направленное на целенаправленное формирование личности. Это влияние осуществляется в специально организованных воспитательных системах, которые обеспечивают взаимодействие участников этого процесса.

Главным признаком воспит. явл-ся влияние субъективных и объективных факторов на личность человека:

1. влияние окр. мира, «первичной природы» - цвет кожи, темперамент...

2. вторичная природа (место жительства, условия...)

3. СМИ

4. Круг общения (микросфера) Это факторы нецеленаправленного характера (стихийные).

В ходе образовательного процесса, осуществляемого в ОУ учащиеся получают образовательные и профессиональные знания и умения.

Ведущий признак воспитания - воздействие на личность ребёнка,

-с сер. 30-х гг. 20 в. взаимодействие воспитателя и воспитанника; особенно проявляется в педагогике сотрудничества,

- формирование и развитие личности характеризует процессуальную сторону воспитания. Но само по себе воспитание не всегда оказывает формирующее и развивающее влияние на личность (воспит. м.б., а формирования нет).

Предметно-содержательная сторона = воспитательная система, включает в себя:

- цели и задачи,

- содержание,

- методы,

- средства,

- формы,

- обратная связь... Всё это направлено на воздействие или взаимодействие (м.б. авторитарными или гуманистическими).

Итак: воспитание – это целенаправленное формирование и развитие личности, организуемое в специальных для этого воспитательных системах, сущесв-ее гуманистическое взаимодействие воспитателей и воспитанников.