32. Развитие личности школьника

Личность – человек, взятый в си таких его псих. хар-к, кот. социально обуслов-ны, проявл-ся в обществ. отн-х, явл. устойчивыми, опред. нравств. поступки, имеет общ-е зн-е д/него и окруж-их. Сущ. особенности псих. развития. Эриксон- эпигенитическая теория, развитие я и самосозн. Стадии 8 и на кажд. реш. конфликт самосознания. Умелость и неполноц. 6-11 развив. инетллект (способн. К реглам. занятиям , 12-18 идентефик. Л. И путаница ролей, чувство взрослости, стремление к самоутв., идеал человека, сравн. Себя с идеалом, идентифик. Возник. Путаница ролей при отриц.. решении конфл. Идентификации м. непроизойти в 18 л.) Выготский: принцип чередов. стабильных и кризисных периодов разв. Человека, кризис- период ярких измен., результат – возрастн. Новообразован. Кризис 7 лет: школьный возр.- стабильный 8-12 л. Кризис 13 л. Кубертатный период- стабильный- 14-15л :кризис 17 л. Эльконин доп. Периоды стабильности по вед. Деятельности. Вед деятельность макс. Способствует разв. Личности: развитие 2 гр. Вед . деятельн.: мотивац., интелл. Сферы..

Развитие уч-ся как личности, как субъекта деят-ти – важнейшая цель и задача любой познават. Си. Развитие человека в школе как личности и субъекта деят-ти вкл-т 1)развитие интелл-та. 2) развитие эмоц-ой сферы. 3) разит устойчивости к стрессам .4) разв уверенности в себе и принятии себя. 5) развит позитивного отнош к миру и принятие др. 6) развит самост-ти, автоном-ти .7) развит автоном-ти, самоактуализации. В сумме все эти идеи можно назвать гуманистической психологией воспитания и обучения. 3 фазы развития личности в школе: 1) адаптация – усвоение норм и способов одобряемого родителями и учителем поведения. 2) индивидуализация – стремление ребенка найти в себе нечто выделяющее его среди других детей. 3) интеграция – стремление обозначить свою неповторимость. Млад школ возраст и начало подрост, когда дети психол-ки еще нах-ся в сфере значит-го влияния со стороны авторит. для них взорслых, в данном случае учителей, - это период главных воспитат-х воздействий со стороны школы + учрежд-я доп. обрз-я. Референтной личностью для ребенка м. стать – учитель, тренер, старший товарищ. Массовым средством возд-ия на личность реб-ка сейчас стало ТВ, затем печать и кино. Учеб. деят-ть не выступает фактором развития личности млад. шк-ка, сколько отн-ие взрослых к его учебной деят-ти, к его успев-ти, дисциплине. Макси-ое значение сама учебная деят-ть приобретает в старш школ возр, кот присуще сознательное отнош-е к учебе. Происходит интеграция школьника младш возраста в системе: - ученики-ученики, учен-учит, учен-род-ли. В подрост. возрасте - потребность быть личностью. Самоутверждение. Происходит развитие личности в различных группах, колл-ах. В школе проис-т процесс социализации - процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социал опыта. Он непрерывно связан с общением и совместной деят-ю людей. Личность – чел-к взятый в системы таких его психологических хар-к, кот социально обусловлены, проявляются в общественных отношениях, явл-ся устойчивыми, опртедел-т нравствен поступки чел-ка, имеют сущ. зн-е для него самого и окруж-их. индивид – вкл в себя все присущие человеку качества. Индивид св-ва – это предпосылки для формир-я личности. Социально-истор-ий образ жизни – источник развития личности. Индив-ть – своебраз-е сочет-е св-в отдельного человека, отличающее его от других людей.