3. Практическая работа и текущий инструктаж (25 мин.)

3.1 Расстановка учащихся по рабочим местам.

3.2 Выдача задания и контроль работы.

3.3 Проведение целевых обходов рабочих мест.

4. Заключительный инструктаж

4.1 Указание типичных ошибок.

4.2 Отметка лучших работ.

4.3 Сообщение оценки качества работы каждого учащегося.

4.4 Выдача домашнего задания

5. Уборка рабочих мест (2 мин)

Осуществление проверки проведения уборки на рабочих местах учащихся.

1.3 Определение ученической нормы времени

Основой нормирования учебно-производственных работ является техническое нормирование.

Нормы времени на выполнение учебно-производственных заданий или нормы выработки, устанавливаемые для студентов в течение значительной части обучения, разнятся (отличаются) от технических норм, по которым на предприятиях работают квалифицированные рабочие. Эта разница в нормах вызывается следующими причинами:

1) При расчете технических норм предполагается наличие у рабочих необходимых профессиональных умений и навыков, довольно значительного профессионального опыта. Учащиеся недостаточно владеют ими.

2) Учащиеся еще недостаточно физически и психически приспособлены к выполнению работ, которые требуют значительного напряжения в течении длительного времени.

3) Значительные отличия в организации труда и технологии производства в учебных мастерских по сравнению с соответствующими предприятиями.

4) Учащиеся затрачивают значительно больше времени на инструктирование, на анализ хода и результатов работы.

Как было сказано выше в начальный период ПО, когда студенты осваивают приемы работы трудовые операции, когда формируются первоначальные умения, нормы на выполнение работы не устанавливаются и студентам не сообщаются. Однако у студентов надо воспитывать привычки работать собранно, ритмично, но не допускать медлительности и работы с прохладцей».

Раздел 2. Методика производственного обучения в учебных мастерских

2.1 Определение целей урока

В самом общем представлении цель – это запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания школьников. На уроке в качестве цели выступают усваиваемые знания, умственные и физические действия, которыми необходимо овладеть, формируемые у учеников нравственные категории.

Приступая к формулировке целей урока, изучите требования программы по предмету к системе знаний и умений по данной теме, определите приемы работы, которыми важно овладеть школьнику, выявите ценностные ориентиры, обеспечивающие личную заинтересованность ученика в результатах обучения.

Исходя из общего определения цели, «разложите» это понятие на составляющие триединой педагогической задачи: развивающие, образовательные и воспитательные цели. Помните, что все они реализуются на каждом уроке в том или ином объеме, однако в зависимости от конкретной темы и типа урока одна из составляющих становится «главенствующей».

Для определения образовательных целей урока используйте понятие формирования знаний, умений и навыков учащихся. Например, формулировка образовательной цели одного из уроков литературы в 11 классе может быть такой: дать понятие о связи исторического и литературного процессов начала ХХ века; выяснить, в чем своеобразие реализма в русской литературе начала века; отметить многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.

Для определения развивающих целей урока выявите, какие навыки и умения необходимо развить на конкретном уроке при изучении данной темы. Например, развитие умения анализировать, выделять главное, строить аналогии, обобщать, систематизировать; развитие критического мышления, групповой самоорганизации, а также эстетических представлений, художественного вкуса, логического мышления и т.д.

Определение воспитательных целей должно включать понятие формирования нравственных ориентиров для каждой личности. Например, воспитание уважения к своей Родине, активной жизненной позиции, честности, гуманизма и любви к прекрасному и т.д.

2.2 Определение методов обучения

Методы п/о – способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которой учащиеся овладевают профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Методы п/о должны удовлетворять принципам п/о (Принципы п/о – правила, которыми должны руководствоваться мастера п/о, преподаватели, руководители учебных заведений, чтобы эффективно реализовывать задачи обучения, правильно определять содержание п/о, методы и формы обучения.)

Выделяют такие группы как:

1. Словесные: рассказ, объяснение, беседа, инструктаж

2. Наглядно – демонстрационные – демонстрация плакатов,чертежей, агрегатов, инструментов... Личный показ мастером трудового процесса.

3. Практические – источник информации практическая деятельность.

4. Методы проверки ЗУН:

- Устный опрос

- Письменный опрос

- Беседа

Все выше изложенные методы являются неотъемлемой частью урока п/о. Так, в большинстве случаев, мастер п/о в начале урока использует в основном словесные и наглядно – демонстративные методы, после чего переходит к активному применению практических методов п/о (упражнения, ЛПР, самостоятельное выполнение практический заданий), но и не забывает о словесных и наглядно – демонстративных при необходимости (если замечает, что учащиеся допускают ошибки) проводит инструктажи и повторный личный показ выполнения операций, затем (ближе к завершению урока) мастер подводит итоги использую методы проверки ЗУН.