20. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность, мастерство.

Структура способностей зависит от  развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладевания знаниями и умениями, в процессе деятельности человек "переходит" с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант  и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования.

Одаренность – единство общих способностей, обуславливающих диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

Общая одаренность – это общий высокий уровень развития умственной деятельности.

Специальная одаренность – высокое развитие отдельной способности.

Гениальность – высшая степень проявления творческих сил человека, выдающиеся РАЗНОСТОРОННИЕ способности.

Талант – высокая степень одаренности в какой-либо области.

Мастерство – совершенство навыков какой-либо деятельности.

22. Условия развития творческого потенциала личности (креативность).

Креативность – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка – способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.

В 1966 году был разработан тест Торренса, который используется для измерения креативного мышления при различных психологических исследованиях.

Большинство исследований сосредоточено на изучении влияния среды на формирование креативности. Результаты кросскультурных исследований П. Торренса о роли обучения в формировании креативности свидетельствуют: 

• характер культуры влияет на тип креативности и процесс ее развития; 

• развитие креативности не определяется генетически, а зависит от культуры, в которой воспитывался ребенок; 

• не существует непрерывности в развитии креативности, спад в развитии креативности может быть объяснен за счет того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается ребенок; 

• спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения. 

Для развития детского творчества необходимо предоставить детям материалы для занятий и возможность работать с ними, поощрять творческие интересы ребенка. Развитию склонности к творчеству наиболее благоприятствуют семьи, в которых допускаются «отклонения и различия» во взглядах и привычках, а также снисходительно относятся к «рискованным мероприятиям».

Обеспечение благоприятной атмосферы. Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми предметами и стимулами с целью развития любознательности. Поощрение высказывания оригинальных идей. Обеспечение возможностей для упражнения и практики.

Для формирования креативности необходимы следующие условия: 

• отсутствие образца регламентированного поведения; 

• наличие позитивного образца творческого поведения;

• создание условий для подражания творческому поведению;

• социальное подкрепление творческого поведения. 

По мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в дошкольном и младшем школьный возраст.

Несмотря на данную от природы способность к творчеству, каждый человек может реализовать ее на разном уровне. Только целенаправленное обучение даст возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. При этом традиции и установки в обучении могут либо стимулировать, либо подавлять креативные способности. Исключительно важно для развития креативности возможна ли многовариантность решения, а не один заданный стереотип ответа и устоявшийся алгоритм решения, пусть даже и самый экономный.

Однако не любая деятельность развивает творческие способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции. Познавательная потребность характеризуется чувством удовлетворения от умственной работы.