- •Педагогика и психология высшей школы
- •Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории
- •Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.
- •1. Непрерывность образования.
- •2. Интегративность образования.
- •3. Стандартизация образования.
- •4. Демократизация и плюрализация образования.
- •Профессиональная педагогика как область педагогики.
- •Педагогические технологии в высшей профессиональной школе
- •Сравнительная характеристика методики и технологии обучения
- •3. Классификация педагогических технологий и их виды
- •Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения
- •Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Этапы решения коммуникативной задачи:
- •Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •Инновационные технологии обучения
- •Технологии активного обучения.
- •Информационные технологии в обучении. Компьютеризация учебного процесса
- •«Электронные» учебные пособия
- •Диагностика (контроль) качества результатов обучения
- •Рейтинговая технология оценки качества
- •Психология. Определение, задачи и место психологии в системе наук о человеке
- •Задачи и место психологии в системе наук.
- •Человек как субъект деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности.
- •Педагоги и студенты как субъекты педагогической деятельности.
- •Студенты – как субъекты учебной деятельности. Студенчество.
- •Соответствие человека педагогической деятельности. Типичные ролевые педагогические позиции
- •Виды и стили педагогического общения
- •Мотивы выбора профессии и мотивация педагогической деятельности.
- •Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Педагогические ценности и их классификация.
- •Государственный образовательный стандарт, его основные положения и компоненты
- •Основные положения государственного стандарта профессионального образования
- •Компоненты государственного стандарта профессионального образования
- •Федеральный компонент стандарта.
- •Национально-региональный компонент стандарта.
Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.
Образование можно рассматривать как:
1. процесс – это освоение в различных образовательных учреждениях и в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
2. результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.
3. система – это совокупность преемственных образовательных программ и ГОСов, сеть реализующих их образовательных учреждений и органов управления образования.
Образование включает в себя 3 основополагающих понятия – обучение; воспитание; развитие.
Системообразующей характеристикой образования является его цель. Её реализация – достигается решением конкретных задач обучения, воспитания и развития личности человека по различным направлениям.
Образование – это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития в интересах личности, общества и государства. Образование – как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы, изменение её состояния за конкретный временной период.
Образовательный процесс отражает свойства, характерные для обучения, воспитания и развития:
двусторонность взаимодействия педагога и учащегося;
направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство содержательной и технологической сторон;
взаимосвязь всех структурных элементов: цели – содержания образования и средств достижения образовательных задач – результата образования;
реализацию 3-х функций: развития, обучения, воспитания человека.
Образование – это процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации, педагогов конкретной образовательной системы, со стороны родителей. Но способы и формы управления образовательным процессом у них – разные
Основными тенденциями образования являются – непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, плюрализация. Все эти тенденции взаимосвязаны. Доминирование каждой из них обусловлено конкретными задачами, стоящими перед каждым из звеньев системы образования, их уровнем развития и адаптации к процессам идущим в обществе.
1. Непрерывность образования.
Впервые концепция непрерывного образования (НО) была представлена на форуме ЮНЕСКО (1965г.) П. Ленграндом.
В её основе лежит гуманистическая идея, которая ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для обучения и развития на протяжении всей жизни: «Образование через всю жизнь». Ранее доминировала концепция: «Образование на всю жизнь». Человеку следует создать условия для развития его способностей на протяжении всей жизни: «Образование через всю жизнь».
Существует более 25 принципов непрерывного образования. Основой для теоретического, а затем практического развития концепции НО, явилось исследование Р. Даве. Он сформулировал более 25 принципов непрерывного образования. В нашем, современном российском образовании их усовершенствовал академик РАО академик А.М. Новиков. Важнейшими из них являются: преемственность, демократизм, многоуровневость, временнАя непрерывность, взаимодополнительность, координация, мотивация, гибкость, вариантность и т.д.
Непрерывность образования означает не раз и навсегда полученное знание, на всю жизнь, а процесс постоянного образования человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.