- •Педагогика и психология высшей школы
- •Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории
- •Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.
- •1. Непрерывность образования.
- •2. Интегративность образования.
- •3. Стандартизация образования.
- •4. Демократизация и плюрализация образования.
- •Профессиональная педагогика как область педагогики.
- •Педагогические технологии в высшей профессиональной школе
- •Сравнительная характеристика методики и технологии обучения
- •3. Классификация педагогических технологий и их виды
- •Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения
- •Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Этапы решения коммуникативной задачи:
- •Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •Инновационные технологии обучения
- •Технологии активного обучения.
- •Информационные технологии в обучении. Компьютеризация учебного процесса
- •«Электронные» учебные пособия
- •Диагностика (контроль) качества результатов обучения
- •Рейтинговая технология оценки качества
- •Психология. Определение, задачи и место психологии в системе наук о человеке
- •Задачи и место психологии в системе наук.
- •Человек как субъект деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности.
- •Педагоги и студенты как субъекты педагогической деятельности.
- •Студенты – как субъекты учебной деятельности. Студенчество.
- •Соответствие человека педагогической деятельности. Типичные ролевые педагогические позиции
- •Виды и стили педагогического общения
- •Мотивы выбора профессии и мотивация педагогической деятельности.
- •Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Педагогические ценности и их классификация.
- •Государственный образовательный стандарт, его основные положения и компоненты
- •Основные положения государственного стандарта профессионального образования
- •Компоненты государственного стандарта профессионального образования
- •Федеральный компонент стандарта.
- •Национально-региональный компонент стандарта.
Виды и стили педагогического общения
Педагогическое общение – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения
От того, каковы стилевые особенности педагогического общения, зависит эффективность процесса обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношении в учебной группе.
Классификация стилей руководства педагогической деятельностью:
1. Авторитарный.
2. Демократический.
3. Попустительский.
1. При авторитарном стиле – характерна общая тенденция к жесткому управлению и всеобъемлющему контролю. Преподаватель прибегает к тону приказа, делает резкие замечания. Нетактичные – в адрес одних; необоснованные беспричинные похвалы – в адрес других. Определяя цели и задания, жестко решает, кто с кем будет работать. Пресекает проявление инициативы, рассматривая её как недопустимое самоуправство. Отмечается враждебность во взаимоотношении с учащимися.
Педагог считает, что инициатива учащихся подрывает его авторитет и его компетентность: «Если кто-то из учеников предлагает улучшение за счёт иного хода работы, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел».
2. При демократическом стиле – главной особенностью является активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и её организации. В результате у учащихся развивается уверенность в себе и стимулируется самоуправление. При этом стиле в группе возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. Ученик проявляет интерес и позитивную мотивацию.
Этот стиль – наиболее эффективен. Повышается качество и оригинальность выполнения заданий. Групповая сплочённость, чувство гордости за общий успех, взаимопомощь, дружелюбие во взаимоотношениях – это выражено в высокой степени.
3. При попустительском стиле педагог самоустраняется от ответственности за происходящее. При нём выполняется меньше всего работы ее качество плохое.
Виды воздействий преподавателя в педагогическом общении
В структуре воздействия преподавателей высокого уровня на первом месте – воздействия организующего характера.
У преподавателей низкого уровня на первом месте – воздействия дисциплинирующего характера.
Если педагог не уделяет достаточного внимания организации деятельности обучающихся, то впоследствии ему приходится тратить время и силы на поддержание дисциплины. Беспорядок возникает там, где нет организации.
Система воздействия этих групп преподавателей отличается и качественно.
Преподаватель высокого уровня использует такие словесные формы: инструктирование, повышение интонации, называние по имени, юмор, поощрение
Преподаватель низкого уровня резко и часто повышает голос, обращается по фамилии, к юмору и поощрению прибегает очень редко, еще реже к инструктированию
Важной частью педагогического общения является позитивное отношение к личности учащегося и система приёмов поощрения. Но поощрение может быть эффективным или нет.
Эффективное педагогическое общение всегда направлена на формирование позитивной «Я – концепции» личности, на развитие у обучающегося уверенности в себе, в своих силах.