- •Педагогика и психология высшей школы
- •Основные понятия дидактики как теории обучения. Её критерии и категории
- •Образование как процесс. Тенденции и принципы развития системы профессионального образования.
- •1. Непрерывность образования.
- •2. Интегративность образования.
- •3. Стандартизация образования.
- •4. Демократизация и плюрализация образования.
- •Профессиональная педагогика как область педагогики.
- •Педагогические технологии в высшей профессиональной школе
- •Сравнительная характеристика методики и технологии обучения
- •3. Классификация педагогических технологий и их виды
- •Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения
- •Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Этапы решения коммуникативной задачи:
- •Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •Инновационные технологии обучения
- •Технологии активного обучения.
- •Информационные технологии в обучении. Компьютеризация учебного процесса
- •«Электронные» учебные пособия
- •Диагностика (контроль) качества результатов обучения
- •Рейтинговая технология оценки качества
- •Психология. Определение, задачи и место психологии в системе наук о человеке
- •Задачи и место психологии в системе наук.
- •Человек как субъект деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности.
- •Педагоги и студенты как субъекты педагогической деятельности.
- •Студенты – как субъекты учебной деятельности. Студенчество.
- •Соответствие человека педагогической деятельности. Типичные ролевые педагогические позиции
- •Виды и стили педагогического общения
- •Мотивы выбора профессии и мотивация педагогической деятельности.
- •Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи
- •Педагогические ценности и их классификация.
- •Государственный образовательный стандарт, его основные положения и компоненты
- •Основные положения государственного стандарта профессионального образования
- •Компоненты государственного стандарта профессионального образования
- •Федеральный компонент стандарта.
- •Национально-региональный компонент стандарта.
Рейтинговая технология оценки качества
усвоения учебного материала
Рейтинг – это шкала достижения студентов.
Рейтинговая система относится к прогрессивному способу оценки знаний умений, навыков. Это – система, организующая учебный процесс, влияющая на его эффективность. Рейтинг учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений, навыков, формирующих личностные качества студентов: учеба, посещаемость занятий, участие в научной работе, участие в конкурсах, написание рефератов, выступления на студенческих научных конференциях и т.д.
Рейтинговая сумма баллов формируется, с учётом сказанного, по результатам входного, текущего, рубежного, итогового и отстроченного контроля:
1. Входной – это контроль знаний в начале обучения очередной дисциплины.
2. Текущий – текущее отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и лабораторных практических занятиях, отчеты (в определённый срок) об итогах этих занятий. По всем видам деятельности ведется учет баллов, исходя из важности и трудоемкости работ.
3. Рубежный – контроль по окончании изучения темы, раздела, модуля. Написание контрольной работы, выполнение РГР и т.д.
4. Итоговый – как правило, это – зачет или экзамен по всей дисциплине или её части.
5. Отсроченный – это контроль остаточных знаний спустя определённое время после окончания курса.
Инструментом измерения рейтинга служат специально составленные тесты педагогических достижений, они должны соответствовать предмету обучения и его задачам. Рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины.
Тестирование как технология оценки академических
способностей студентов
Педагогическое тестирование – это современный диагностичный, объективный, эффективный способ контроля. Может использоваться как самостоятельный метод проверки знаний.
Тест – научно-обоснованный метод измерения интересующих качеств, свойств личности, её знаний.
В зависимости от предмета измерения различают тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и др.
Педагогические тесты применяются для проведения входного, рубежного, текущего и итогового контроля знаний, умений, навыков.
Организация мониторинга качества знаний путем тестирования включает в себя:
анализ учебной проблемы;
определение содержания и цели тестирования;
разработку тестов, соответствующих цели тестирования;
подготовка к процессу тестирования;
проведение тестирования;
оценку выполнения тестов;
использование результатов тестирования в последующем образовательном процессе.
Педагогическое тестирование обладает рядом преимуществ перед традиционными формами контроля. К ним относятся:
более высокая объективность контроля;
все тестируемые находятся в одинаковых условиях;
экономится аудиторное время;
возможна одновременная проверка знаний всего контингента;
оценка может быть более дифференцированной (например, по 10-ти балльной шкале);
тестирование различными по сложности заданиями позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовленности;
тестирование облегчает оценку знания материала отдельных разделов и тем;
тестирование обеспечивает точность, своевременность, оперативность контроля знаний.
Однако при тестовом контроле преподавателю не понятен ход мысли, логические рассуждения учащихся, производимые ими преобразования, вычисления.
Тестовый метод – развивается на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики.
Основные подходы к интерпретации тестовых баллов:
Нормативно-ориентированный подход – позволяет сравнивать учебные достижения отдельных студентов друг с другом.
Критериально-ориентированный – позволяет оценивать, в какой степени студенты овладели учебным материалом. Он легче переводится в обычную 4-х балльную шкалу («2», «3», «4», «5»).
В этом случае результаты могут выражаться в процентах. За 100% условно принимается сумма знаний, умений, навыков, которую должна быть усвоена студентами в ходе обучения, тогда уровень учебных достижений каждого можно выразить в процентах от этой суммы и если необходимо, то перевести в привычную пятибалльную шкалу:
Например, перевод может выглядеть таким образом:
(90-100)% – «5»
(70-90)% – «4»
(50-70)% – «3»
<50% – «2»
Критерий оценки устанавливается преподавателем, разработчиком теста в зависимости от содержания и трудности теста.