
- •6.020200 «Художественная керамика», «Художественный металл»,
- •6.010100 «Педагогика и методика среднего образования. Изобразительное искусство»
- •История изобразительного искусства Виды изобразительных искусств, их место в системе видов искусства
- •Древний египет
- •Античное искусство
- •Древняя греция
- •Древний рим
- •Искусство средневековья (у-хіv века)
- •Искусство возрождения
- •II период. Раннее Возрождение
- •Творчество Леонардо да Винчи (1452-1519)
- •Творчество Рафаэля Санти (1483-1520)
- •Творчество Микеланджело Буонарроти (1475-1564)
- •Высокий ренессанс в венеции
- •Северный ренессанс
- •Нидерландское Возрождение
- •Немецкое Возрождение
- •Французское Возрождение
- •Русское средневековье
- •Искусство руси хіу-хуі в.
- •Искусство западной европы хуіі в.
- •Фламандское искусство XVII в.
- •Общая характеристика
- •Архитектура
- •Живопись
- •Русское искусство хуш в.
- •Архитектура
- •Живопись Франции
- •Живопись Германии
- •Скульптура
- •Западноевропейская живопись II половины XIX века
- •Импрессионизм
- •Искусство россии. II половина XIX века
- •Западноевропейское искусство рубежа хіх-хх в.
- •Методика преподавания изобразительного искусства методика преподавания изобразительного искусства как отрасль педагогики
- •История развития методов обучения рисованию в зарубежных странах
- •История развития методов обучения рисованию в отечественной школе
- •Содержание образования по курсу «изобразительное искусство» в современной общеобразовательной школе
- •Особенности подготовки учителя к педагогической деятельности по изобразительному искусству в общеобразовательной школе
- •Современный урок изобразительного искусства: типы уроков, их структура
- •Формы организации учебно-познавательной деятельности на уроках изобразительного искусства
- •Современные дидактические принципы организации работы по изобразительному искусству в современной школе
- •Принцип индивидуального подхода к ученикам.
- •Классификация методов обучения, их реализация на уроках изобразительного искусства. Метод и прием
- •Кабинет изобразительного искусства в школе и во внешкольном учебном заведении
- •Требования к школьному кабинету искусства
- •Роль наглядности и технических средств обучения в организации переподавания изобразительного искусства
- •Интерактивные методы работы на уроках изобразительного искусства
- •Метод проектов
- •Коллективно-творческая деятельность на уроках изобразительного искусства
- •Внеклассная и внешкольная работа по изобразительному искусству
- •Критерии оценивания уровня знаний учеников по предметам декоративно-прикладного искусства в профильной школе
- •Критерии оценивания учебных достижений учеников по изобразительному искусству в общеобразовательной школе Этапы оценки рисунка:
- •Критерии оценки
- •Основные задачи курса «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе
- •Учет возрастных особенностей школьников при преподавании изобразительного искусства
- •Литература
Современные дидактические принципы организации работы по изобразительному искусству в современной школе
Методика преподавания основывает свои положения на данных педагогической науки. Однако одна наука педагогика, без практики, не дает возможности овладеть искусством преподавания, - она лишь указывает общие положения. И наоборот, одна практика, без теории педагогики, не дает возможности преподавателю правильно строить учебный процесс. Для успешной работы в школе учитель должен хорошо знать основные положения современной дидактики и уметь их творчески реализовывать на практике. Проблемы современной дидактики освещаются в журналах "Педагогика", "Народное образование" и других.
Принципы обучения – определенная система основных дидактических требований к обучению, придерживание которых обеспечивает его эффективность.
Основные дидактические принципы обучения, разработаны в последние годы (80-е г.г., Лернер И.Я., Скаткин М.Н.).
Дидактические принципы определяют содержание, формы организации и методы обучения. К основным современным дидактическим принципам относят:
Принцип научности. Состоит в подборе материала, который соответствовал бы структуре определенной отрасли знаний и учебного предмета, специфике его разделов и тем. Преподавать предмет на основе проверенных научных данных, использовать новейшие достижения науки, связь с другими дисциплинами.
Принцип систематичности и последовательности. Система и последовательность в преподавании дисциплины. Учебный материал усваивают два раза – в начальной школе и средней: от простого к сложному. Размещение учебного материала по принципу линейности (изучение нового материала с повторением предыдущего).
Принцип доступности, доходчивости преподавания. Чем сложнее материал, тем доходчивее, проще необходимо его подавать.
Принцип связи обучения с практикой. Использование на уроках жизненного опыта учеников, раскрытие практической значимости знаний, применении их в практической деятельности.
Принцип сознательности и активности учеников. Использование проблемных методов обучения, задействование всех психических процессов, которые способствуют активизации познания.
Принцип наглядности. Наглядность бывает: натуральная (растения, звери, явления природы и др.), образная (картины, таблицы, модели, муляжи и др.), символическая (графики, диаграммы, схемы, формулы).
Принцип прочности знаний, умений и навыков. Сохранение в памяти приобретенных знаний, умений и навыков. Приемы реализации: повторение учебного материала, запоминание пройденного материала в соединении с пройденным ранее; группирование материала с целью его систематизации; использование разных упражнений и методик, форм и подходов, самостоятельной работы как творческого применения знаний.
Принцип индивидуального подхода к ученикам.
Принцип эмоционального обучения. Реализуется через живую, образную подачу материала, речь учителя, отношение к ученикам, внешний вид, использование наглядности и др.
Последнее время в педагогике выделяют нетрадиционные принципы обучения:
Принцип демократизации;
Принцип воспитания здорового ребенка;
Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса (базируется на достижении учениками высокого уровня знаний, умений и навыков, развитии их психологических, интеллектуальных функций);
Принцип дифференциации учебного процесса (дозировка учебного материала, учитывая уровень развития каждого школьника);
Принцип нетрадиционности системы обучения (использование новых форм обучения, которые способствуют усвоению учениками знаний на основе коллоквиумов, зачетов, рефератов, научных сообщений, конкурсах и т.д.).
Специфические принципы обучения изобразительному искусству (по Концепции художественно-эстетического воспитания):
органическое объединение универсального (общечеловеческого, поликультурного), национального (государственного) и регионального (этнолокального, краезнавчего) компонентов образования и воспитания;
синергетический подход, который обуславливает нацеленность образовательно-воспитательной системы на художественно-эстетическое саморазвитие личности путем объединения образования с самообразованием, на их безпрерывность и открытость к изменениям;
природосоответствие (учет возрастных особенностей и индивидуальных способностей детей) и культуросоответствия (рассмотрение системы художественно-эстетического образования и воспитания школьников как социокультурного феномена, обеспечение культурной наследственности поколений);
гуманитаризация и гуманизация (уважение интересов и потребностей личности, «очеловечивание» знаний, построение учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества, толерантности взаимоотношений и общения);
целостность, что предполагает многофакторное взаимодействие отраженных в содержании образования и воспитания основных компонентов социального опыта – художественно-эстетических знаний, мировоззренческих представлений, эхмоционально-ценностного отношения, художественных умений, творчества;
полихудожественность, интегральность, диалогичность (отражение в содержании художественно-эстетического образования и воспитания объективно существующих связей между видами искусств, диалога культур);
вариативность на основе индивидуализации, широкой дифференциации и допрофессиональной специализации;
взаимосвязь художественно-эстетического воспитания с социокультурной средой (координация школьной и внешкольной работы, согласование образовательных и внешкольных мероприятий, профессионально-педагогических и семейно-родственных воспитательных влияний).
Правила обучения: «Не допускай скуки на уроках!», «Обучай так, чтоб ученики осознавали необходимость знаний для жизни!»