Тема 6.3. За столом

Пример занятия

Катя обедает у Саши (рис. 27)

Катя в гостях у Саши. Скоро обед. Саша и Катя хотят помочь на­крыть на стол. Сначала они идут мыть руки. Саша приносит стаканы и тарелки, а Катя вилки и ножи. Катя кладет вилку слева, а нож справа от тарелки. За столом Катя и Саша сидят рядом. Они ждут, пока Сашина мама предложит взять еду Сначала мама протягивает еду Кате — пото­му, что она гостья. Мама говорит: «Пожалуйста!» Потом может взять еду и Саша. Саша просит Катю налить ему сок в стакан. Он говорит это не с едой во рту, а только после того, как прожевал и проглотил пищу. После обеда Катя и Саша благодарят Сашину маму Они говорят, что обед был очень вкусный.

Обеденный стол (рис. 27). Рисуем стакан, вилку, ложку и нож.

Хорошие манеры (рис. 28).

Зачеркиваем плохие картинки, где изображены плохие манеры за столом.

Разговариваем о том, как нужно вести себя за столом. Как нужно просить передать прибор, не наклоняясь и не мешая другим.

Рассказываем о своих любимых блюдах. Играем в ролевые игры. Устраиваем настоящий обед.

Тема 6.4. Разговариваем по телефону

Пример занятия

Что нужно сделать, когда звонит телефон. Что нужно сказать, как только снял трубку. Представляем себя.

Говорим внятно, не кричим, не шепчем, стараемся говорить прямо в трубку, слушаем внимательно, что говорит другой. Что нужно гово­рить, заканчивая разговор. Нельзя класть трубку, не убедившись, что собеседник закончил разговор. Обычно нужно дождаться, пока он ска­жет «До свидания». В какое время можно звонить и когда нет.

Катя звонит Саше (рис. 29).

Повторяем ответы людей на картинках — письменно или устно.

Катя ищет номер Сашиного телефона в записной книжке. Она снимает трубку и набирает номер. Телефон звонит у Саши дома. Катя разговаривает с Сашиной мамой.

Саша звонит Кате (рис. 30).

Повторяем ответы людей на картинках — письменно или устно. «Слушаю!»

Пишем в «облаках» и рисуем лица (рис. 31). Номера, которые нужно знать (рис. 32).

Куда нужно звонить в экстренных случаях: при пожаре, болезни| аварии и т.п. Пишем текст:

Скажи сначала: СВОЕ ИМЯ И ОТКУДА ЗВОНИШЬ

Скажи: ЧТО СЛУЧИЛОСЬ, ГДЕ СЛУЧИЛОСЬ

НЕ БРОСАЙ ТРУБКУ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ

ВЫПОЛНЯЙ УКАЗАНИЯ, КОТОРЫЕ ТЕБЕ ДАДУТ ПО ТЕЛЕФОНУ

Справочные службы (рис. 33). Переписываем номера из телефонного справочника.

Другие важные номера телефонов (табл. 34).

Записываем номера телефонов друзей, родных.

Телефон на улице (рис. 35).

Приклеиваем подходящие картинки (рис. 36). Беседуем о том, какие и где бывают телефоны. Ищем ближайший таксофон и пробуем позвонить друзьям.

Играем в ролевую игру «Разговор по телефону в разных ситуациях!

В данной программе мы обращались, главным образом, к педаго­гам, родителям, однако братья, сестры, бабушки, дедушки и близкие друзья тоже смогут помочь достижению замечательных результатов. Общение должно стать важной частью всех взаимоотношений умст­венно отсталых молодых людей с близкими. Люди, которых они любят, могут многому научить их, получив при этом удовлетворение и массу удовольствия от общения.

Желаем вам успеха, дорогие родные, близкие и друзья в вашем гу­манном, милосердном деле!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Индивидуальный план социализации молодых людей с нарушением интеллекта

(Методические рекомендации) А. А. Хилько

Одной из задач социализации молодых людей с нарушением интел­лекта является составление «Индивидуального плана» и его реализа­ция в совместной работе специалистов, молодых людей и их родителей.

Пособие может быть использовано в совместной работе родителей, специалистов и молодого человека с нарушением интеллекта по пла­нированию и реализации «Индивидуального плана» в обучающих группах, в домашних условиях, в условиях интерната, и реабилитаци­онного центра и других учреждениях для умственно отсталых молодых людей.

ПОНЯТИЕ «КАЧЕСТВО ЖИЗНИ»

Понятие «качество жизни» принято в большинстве стран мира, как одна из характеристик, определяющих положение жителей страны в мировом сообществе.

Это понятие достаточно широко рассматривается в экономической и социально-педагогической литературе. В странах Европейского Союза (ЕС) принято определение «качества жизни», данное в 1995 году Кумминсом: «качество жизни» — это сложная система ряда факторов, каждый из которых можно рассматривать и с объективной, и с субъективной стороны. Этими основными факторами являются:

1.Здоровье

Работа, творчество

Отношения с близкими людьми

Безопасность

Непосредственная включенность в некоторое общество

Эмоциональное здоровье

Расширение круга знаний по каждому из перечисленных разделов, формирование умений и навыков в очерченном спектре вопросов, расширение круга общения и коммуникативных навыков, повышение самостоятельности каждого молодого человека в повседневной жизни несомненно влияют на качество его жизни и жизни семьи, что способ­ствует его наиболее полной социализации и интеграции в общество.

Раскроем аспекты и содержание каждого из указанных факторов «качества жизни.

1. Здоровье

Общее физическое развитие

Забота о своем здоровье

Двигательная и физическая активность

Знания правил здорового образа жизни и их реализация

2. Работа. Творчество

Отношение к труду как жизненно-смысловой доминанте (понима­ние значимости трудовой деятельности в жизни человека).

Осведомленность о мире труда, значимости различных профессий.

Практическая готовность к бытовому и производительному труду (физическая; мотивационная, практические и академические знания и умения).

Предпочтительные виды работы.

Хобби.

3. Отношения с близкими людьми

Знание имен, возраста, характера и места работы; родственных от­ношений;

Характер отношений (частота и характер общения; добровольность и самостоятельность контактов) с:

родителями;

братьями и сестрами;

бабушками и дедушками;

другими родственниками.

4. Безопасность

Знание и выполнение норм и правил безопасности:

дома;

на улице;

в транспорте;

в общественных местах;

на природе;

в экстремальных ситуациях.

5. Включенность в общество

(социальная роль и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии с разными группами людей)

Осознание своего «я» (самооценка и самоуважение).

Способность к организации личной жизни и сосуществованию (отношениям и взаимодействию) с людьми социального окружения.

Владение вербальными (словесными) и невербальными (иллюстра­ции, символы, мимика, жесты, язык тела и др.) средствами установле­ния коммуникативного контакта.

Владение техникой установления коммуникативного контакта и взаимопонимания.

Поведение, общение и взаимодействие:

в семье;

в группе общения (со значимыми взрослыми, с участниками группы);

с людьми в разных жизненных ситуациях и общественных . местах;

с людьми разного пола и возраста.

6. Эмоциональное здоровье

Эмоционально-психическая организация личности.

Понимание своих чувств и адекватность их выражения вербальны­ми и невербальными средствами.

Понимание эмоционального состояния других людей и учет этого знания в своем поведении (адекватность ответной реакции).

Настроение, предметы интереса, превалирующие эмоции в отношениях с людьми (родными, близкого окружения, незнакомыми).

Инициативность в поведении, общении, взаимодействии.

Самоконтроль и саморегуляция поведения.

Каждый из факторов понятия «качество жизни» можно рассматри­вать на разных уровнях: общество, социальная общность, личность. Основным в работе с умственно отсталыми лицами является разработ­ка для каждого участника обучающей группы, своего «Индивидуального плана», что и найдет отражение в предлагаемой нами модели.

Составление «Индивидуального плана улучшения качества жизни молодых людей с нарушением интеллектуального развития»

Зачем нужен «Индивидуальный план»? Индивидуальный план улучшения качества жизни - это, прежде всего, программа совмест­ных действий, педагогов, молодых людей и их родителей; это дневник результативности работы по отношению к каждому из участников обучающей группы. Он позволяет наблюдать за продвижением и раз­витием молодого человека, анализировать результаты каждого этапа совместных усилий и намечать направление деятельности.

Каково содержание «Индивидуального плана»? Как с ним рабо­тать?

При создании модели «Индивидуального плана» мы исходили из ряда основных положений.

Личность есть устойчивая система индивидуальных социально значимых черт человека.

Индивидуальность — человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Личность как устойчивую систему индивидуальных социально зна­чимых черт человека можно рассматривать как совокупность врож­денных качеств и свойств, приобретенных в результате общения и со­вместной деятельности в обществе.

Развитие и формирование личности может происходить по 4 ос­новным направлениям, суть которых заключается в следующем:

выработка контроля за проявлением внутреннего эмоциональ­ного состояния (приобретение навыков);

адаптация индивидуальных психических свойств к требованиям и нормам поведения в социуме (формирование умений саморегуля­ции психического состояния);

приобретение опыта жизнедеятельности вообще и профессио­нально-деятельной в частности (формирование общих и профессио­нальных знаний, умений и навыков через обучение, понимаемое дос­таточно широко);

формирование мотивационной сферы как направленности лич­ности (развитие как процесс и результат воздействий и влияний на че­ловека со стороны различных социальных структур).

В основе работы с любым человеком и прогнозировании успеха в его продвижении должен лежать принцип, сформулированный ли­дером западной гуманистической психологии Карлом Роджерсом: «Принимать человека таким, каков он есть».

Индивидуальная работа и работа в группе должны удовлетворить природную потребность человека в любви и чувстве собственного достоинства (установка американского психолога, психотерапевта, педагога Уильяма Глоссера).

Это должно лежать в основе всей работы и выражаться в:

доброжелательности;

сотрудничестве;

уважительном отношении со стороны значимого взрослого;

взаимопонимании и сопереживании (эмпатии).

«Качество жизни» - это интегральная содержательная характерис­тика образа жизни индивида. Она складывается из ряда более частных показателей, фиксирующих состояние различных аспектов, сторон и условий жизнедеятельности человека и предусматривает достаточно высокий уровень знаний и умений по каждому из факторов «качества жизни».

Одним из путей улучшения качества жизни молодого человека с нарушением развития является повышение социальной адаптации, принятия, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обще­стве, что возможно при достаточном уровне знаний об этом обществе и сформированности умений достойной жизни в нем.

Следовательно, работа по улучшению качества жизни молодых лю­дей с нарушением развития должна быть направлена, прежде всего, на расширение их знаний о разных аспектах жизни и формирование жизнен­но важных умений и навыков.

Работа по улучшению качества жизни молодого человека и состав­лению «индивидуального плана» для каждого члена группы общения строится в следующей последовательности:

Изучение начального (актуального) уровня жизненно важных знаний и умений по разным аспектам «качества жизни».

Определение основных направлений работы педагога с молодым человеком и его родителями.

Составление программы согласованных действий педагога, мо­лодого человека и родителей в обучающей группе и дома.

Контроль динамики и качества изменений знаний и умений по каждому из направлений работы.

Общая характеристика изменений по каждому направлению ра­боты.

Раскроем особенности каждого из этапов работы.

Выяснение начального (актуального) уровня качества жизни мо­лодого человека - это первый шаг в составлении «Индивидуального плана».

При составлении «Индивидуального плана» и его реализации исходим из принципа Карла Роджерса: каждую личности нужно при­нимать такой, какая она есть: со всеми ее положительными качествами и негативными проявлениями. Наша задача - опираясь на сохранные, положительно развитые стороны личности каждого молодого чело­века, разработать индивидуальный «маршрут» его жизни.

Движение всегда начинается с какой-то отправной точки, началь­ного уровня, — разного для каждого индивида.

Источниками информации для определения начального уровня качества жизни молодого человека являются:

сам молодой человек;

его родители;

- различные специалисты (врачи, психологи, логопеды, педагоги и др.)

Составление «Индивидуального плана» начинается со сбора ин­формации («Общие сведения») о молодом человеке и его семье. Сведе­ния вносятся в «Индивидуальный план» во время или после доброже­лательной, доверительной беседы специалиста с родителями. В беседе необходимо объяснить родителям, что данные сведения важны в даль­нейшей работе с молодым человеком, как опора на его социальный опыт, семейно-родственные связи, социально-экономический и об­разовательный статус семьи, условия проживания молодого человека в семье. К ответам на некоторые вопросы I раздела целесообразно привлечь и самого молодого человека, что даст возможность ведущему группы не только установить с ним (ней) доверительные отношения, но и проанализировать уровень его ориентированности в родственных связях и особенностях семьи.

Заполнение данного раздела плана родителями является сугубо добровольным.

Необходимо сообщить родителям о конфиденциальности всех дан­ных, зафиксированных в «Индивидуальном плане», и согласовать с ними список лиц, для которых данные сведения могут быть открыты.

Беседа с молодым человеком может проводиться по отдельным фрагментам (вопросам), система (план-беседы), которых предложена в разделе «Начальный (актуальный) уровень здоровья» в подразделе «Оценки родителями и молодым человеком».

Получить информацию от родителей о начальном уровне качества жизни молодого человека можно в беседе и/или при помощи анкети­рования по тому же плану

Собранная в беседе (анкетировании) с молодым человеком и его родителями информация заносится в «Индивидуальный план». Ее точность и реальность родители подтверждают своей подписью.

При определении начального уровня качества жизни чаще всего беседы с родителями и молодым человеком оказывается недостаточно выделения основных направлений работы с молодым человеком и его родителями.

Например, при определении начального уровня здоровья и физическо­го развития целесообразно обследование молодых людей врачами-специалистами (перечень которых согласовывается с родителями).

В изучении актуального уровня знаний и умений молодых людей в раз­деле «Работа. Творчество» значительную помощь окажет педагог (изу­чение уровня сформированности академических знаний и навыков: чтение, письмо, счет); психолог (понимание задания; мотивация тру­довой деятельности; работоспособность).

Начальный уровень включенности молодого человека в общество по­может определить логопед (возможности вербального и невербально­го общения) и психолог (осознание своего «я»; особенности поведе­ния, общения и взаимодействия с разными группами людей).

Эмоциональное здоровье молодого человека может быть охарактери­зовано с участием психолога (эмоционально-психическая организа­ция личности; особенности самоконтроля и саморегуляции).

В случае необходимости (по желанию родителей) к определению начального уровня жизненно необходимых качеств личности молодо­го человека могут быть привлечены и другие специалисты.

Субъективная информация, полученная от молодого человека и его родителей; объективные данные, полученные специалистами, це­лесообразно обсудить на консилиуме специалистов, что поможет оп­ределить «Основные направления работы с молодым человеком и его родителями».

Основные направления работы с молодым человеком и его родителями

На основании информации о молодом человеке и его родителях, рекомендациях консилиума специалист определяет основные направ­ления работы с ними.

При составлении плана работы с каждым молодым человеком выде­ляются первоочередные задачи. Для каждого участника группы они разные и зависят от уровня его социальной адаптации. Для одних мо­лодых людей актуальным будет формирование навыков самообслужи­вания; для других - отказ от вредных привычек; для третьих - фор­мирование трудовых навыков и посильное включение в трудовую дея­тельность.

Известно, чтобы изменить положение человека в социуме, необхо­димо:

изменить социум (окружение), в котором находится человек;

изменить отношение самого человека к социуму.

В данном руководстве речь идет не об изменении отношения соци­ума к молодым людям с нарушением развития на уровне всего общест­ва. Это задача систематической целенаправленной работы обществен­ности, родителей и специалистов по формированию равноправного гуманного цивилизованного отношения к людям, которые требуют бо­лее высокого уровня общественного сознания и культурного развития.

Самым близким социумом молодого человека является семья. Многочисленные исследования показали, что в подавляющем боль­шинстве семей, имеющих детей с проблемами в развитии неадекватно оценивают возможности своих детей (завышают или занижают), а от­сюда и - завышенный или заниженный уровень ожидаемой от ребен­ка «успешности».

Для планирования работы с родителями важно, прежде всего, выяс­нить картину внутрисемейных отношений, (в чем поможет психолог), адекватность оценки родителями возможностей своего ребенка. План работы с родителями должен, в первую очередь, быть ориентирован на адекватное отношение родителей к возможностям, самостоятельнос­ти, «взрослости» молодого человека. Только в этом случае возможны совместные действия специалиста и родителей, направленные на улучшение качества жизни молодого человека с нарушением развития.

Работу целесообразно планировать по направлениям:

просвещение родителей специалистами (Университет родите­лей, лекции для родителей, круглые столы и др.) в области психолого-педагогических особенностей молодых людей с проблемами в разви­тии;

обучение технологии общения и взаимодействия родителей и молодых людей в конкретных заданиях, на конкретных примерах; в организации «родительских мастерских», на которых родители об­мениваются опытом семейного воспитания;

- эмоционально-психологическая поддержка родителей в инди­видуальных психотерапевтических беседах и в группах общения роди­телей.

Разработка программы согласованных действий

В «Основных направлениях» определены задачи работы специали­ста с молодым человеком и его родителями. В «Программе согласован­ных действий» необходимо детализировать содержание, последова­тельность и стратегии деятельности каждого партнера; те. определить конкретные «шаги» в решении проблемы.

Например, в «Общем плане» работы с молодым человеком К. од­ной из задач является развитие навыков самообслуживания, одними из них он владеет самостоятельно, а другими только при помощи взрослого, а третьими - не владеет совсем.

В «Плане согласованных действий» отражают разное содержание и уровень требований к действиям молодого человека, специалиста и родителей.

По отношению к навыкам, сформированным на достаточном уровне самостоятельности, специалист предлагает молодому человеку К. роль ассистента (помощника) в работе с другими членами группы; родители дома незаметно контролируют качество и уровень самостоя­тельности навыка самообслуживания, стараются ненавязчиво одоб­рить молодого человека.

По отношению к навыкам, выполнение которых требует помощи, специалист оказывает эту помощь и предлагает молодому человек по­стараться хотя бы 1-2 раза обойтись без помощи; родителям предлага­ется постепенно уменьшать дома помощь в данном виде самообслу­живания, обязательно подчеркивая успехи молодого человека.

Несформированные у молодого человека навыки самообслуживания развиваем «по шагам»: от показа, выполнения с посторонней помо­щью или при помощи приспособления, постепенно уменьшая по­мощь и увеличивая степень самостоятельности молодого человека, постоянно отмечая его успехи и возможности продвижения. Работа в обучающей группе продолжается родителями в домашних условиях.

На каждом занятии группы обязательно подводится итог («Чему же сегодня научились»), а каждая последующая встреча начинается с от­чета о самостоятельно выполненных дома заданиях.

Время формирования навыка (темп) и степень его сложности для каждого молодого человека индивидуальна. В «Плане согласованных действий» эти особенности фиксируются датами начала и окончания ра­боты по решению поставленной задачи; экспертной оценкой качества сформированности умения.

Контроль динамики и качества изменений знаний и умений

Каждый фактор «качества жизни» и изменения его составляющих могут оцениваться не только количественно, но и качественно.

Целесообразно фиксировать изменения ежемесячно, обсуждая продвижение каждого молодого человека, привлекая к обсуждению и самих молодых людей.

В разделе «Оценка изменений...», предлагается фиксировать измене­ния в цвете (см. условные обозначения), а также давать характеристи­ки продвижений, как «значительные», «достаточные», «незначитель­ные». Однако возможны и случаи отсутствия продвижений, или «негативные» изменения, что должно заставить задуматься о причи­нах таких результатов работы.

В разделе «Дневник наблюдений (качественные изменения)» необхо­димо фиксировать даже самые маленькие успехи молодого человека, отражая уровень его самостоятельности в каждом навыке:

- выполняет регулярно самостоятельно;

- выполняет самостоятельно только эпизодически (такие эпизоды повторяются редко, часто, под давлением взрослого);

выполняет при незначительной помощи взрослого;

выполняет только при помощи взрослого;

не может выполнить.

Следует обращаться к данным таблицы 4.1 и дневнику (4.2) ежеме­сячно. Это даст возможность проследить развитие (или статичность) в формировании знаний, умений и навыков, входящих в понятие «ка­чество жизни» и вносить изменения в план и методы работы при необ­ходимости.

Экспертная оценка каждого «шага» согласованных действий скла­дывается из оценки молодого человека («Чему я научился», «Что я уз­нал»), его родителей («... значительно продвинулся», «стал лучше», «стал самостоятельнее», «пока ничего не получается», «пока не удает­ся» и др.) и специалиста, фиксирующего не только успехи или нере­шенные проблемы каждого молодого человека, но и пути их решения. Сопоставляя возможности молодого человека, сложность проблем, пути их реализации и результативность согласованных действий, в план могут быть внесены изменения, ориентированные на более ре­альные задачи.

Эти изменения вносятся в план после совместного решения роди­телей и специалиста; консультаций врача, психолога, логопеда, спе­циального педагога.

Общая характеристика изменений

Общая характеристика изменений отражает результативность ра­боты в обучающей группе каждого молодого человека, она складыва­ется из наблюдений специалистов и ответов на вопросы «Что удалось? Что пока не получилось ? Над чем работать дальше?»

Целесообразно обсудить итоги работы за год на совместном собра­нии участников обучающей группы, их родителей и специалистов.

СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ

Образование. Обучался ли? Где? Сроки обучения; чем и почему закончилось обучение

Обучается ли сейчас? Где? Частота и характер обучения, удовлетворенность

Работа (где, должность, условия, удовлетворенность)

Где и кем хотел(а) бы работать?

Родители: имена, образование, профессия, род занятий Мать

Отец

Материальное положение и социальный статус семьи

Условия проживания (с кем, имеет ли отдельную комнату, доволен ли условиями)

Домашние животные (какие, отношение к ним)

Возможности выезда за город, отдых, общение с природой (время года, частота)

Направления и содержание работы по улучшению качества жизни

1. ЗДОРОВЬЕ

1.1. Общие сведения о состоянии здоровья и физическом развитии

группа крови

Диагноз (шифр из медицинской карты).

Особенности развития от рождения до настоящего времени (со слов родителей)

Регулярно используемые лекарства и приспособления.

Соматические и хронические заболевания

Используемые лекарства

Недопустимые лекарства (отрицательная реакция)

Примечание. Здесь и далее в модели «Индивидуального пла­на» показаны образцы формы записей. В «Дневнике наблюдений» не­обходимо отвести достаточное место для каждой записи.

1.2. Начальный (актуальный) уровень здоровья

1.2.1. Оценка родителями и молодым человеком

Мнение молодого человека

Мнение родителей

1. Осанка, походка

2. Координация, быстрота и точность движений

3. Самостоятельность передвижения

4. Развитость мелкой моторики

5. Забота о своем здоровье. В чем проявляется?

6. Занятия физзарядкой?

7. Двигательная активность. Какой образ жизни предпочитает: спокойный - малоподвижный; двигательно-активный; гиперактивный?

8. Интерес к спорту и спортивным занятиям

9. Знания о здоровом образе жизни (объем, содержание)

10. Навыки личной гигиены и самообслуживания (какие, степень самостоятельности)

11. Соблюдение режима питания, отношение к пище

1.2.2. Результаты обследования и рекомендации врачей-специалистов

Терапевт: Ф. И. О., место работы, должность

Дата, подпись

Ортопед: Ф. И. О., место работы, должность

Дата, подпись

Невропатолог: Ф. И. О., место работы, должность

Дата, подпись

Психиатр: Ф. И. О., место работы, должность

Дата, подпись

Другие врачи-специалисты (по мере необходимости; при согласовании с родителями)

Примечание. Специальность врачей и необходимость обсле­дования ими молодого человека рекомендуется волонтером и согласо­вывается с родителями

1.2.3. Заключение Начальный уровень здоровья и физического развития

Примечания. Качественные характеристики уровня здоровья даны в Приложениях 1 и 2.

В этом разделе и во всех других дан образец формы записи в «Днев­нике». Определение основных направлений работы волонтера-специ­алиста с молодым человеком и его родителями.

— Составление программы согласованных действий волонтера-специалиста, молодого человека и родителей в обучающей группе и дома. Таких записей в каждом разделе будет значительно больше (10—12). Каждая запись должна отражать этап работы с молодым чело­веком в соответствии с поставленной задачей.

Значительные положительные изменения: Достаточные положительные изменения: Незначительные положительные изменения: Нет положительных изменений: Негативные изменения:

Примечание. В таблицу вынесены только те показатели, ра­бота над которыми предусмотрена программой.

1.5.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)

Кратко фиксируется то положительное, что достигли за этот месяц, и те проблемы, над которыми нужно продолжать работать.

1-й месяц:

2-й месяц:

3-й месяц:

Примечание. В данном разделе дан образец формы записи. В «Дневнике» характеристика качественных изменений фиксируется каждый месяц на всем протяжении работы с молодым человеком.

1.6. Общая характеристика изменений в здоровье и физическом развитии молодого человека**

1. Какие произошли положительные изменения?

2. Какие проблемы, решить пока не удалось?

3. Какие дальнейшие направления в работе?

Примечание. Кратко подводятся итоги по данному направлению улучшения качества жизни за год работы в обучающей группе.

2. Работа. Творчество

2.1. Начальный (актуальный) уровень готовности к труду и сформированности практических умений

2.1.1. Оценка родителями и молодым человеком

Мнение молодого человека

Мнение родителей

1. Понимание значимости трудовой деятельности в жизни человека

2. Отношение к трудовым обязанностям (по дому, на даче и в других местах

обитания)

3. Знания о различных профессиях и их значении в жизни человека

4. Физическая готовность к трудовой деятельности (моторика, координация, работоспособность)

5. Мотивы отношения к труду (бытовому, производительному)

6. Академические знания и умения (чтение, письмо, счет)

7. Навыки домашней работы (какой, степень самостоятельности, частота выполнения, отношение к этой работе)

8. Владение простейшими трудовыми операциями (работа с бумагой, тканью, глиной, пластилином: умение пользоваться ножницами, кистью, иглой, клеем и др.)

2.1.2. Результаты обследования и рекомендации специалистов Педагог: Ф. И. О., место работы, должность

2.3. Программа согласованных действий молодого человека, специалиста и родителей по формированию положительного отношения к труду, расширению осведомленности о мире труда и практических навыков бытового и производительного труда

2.4. Динамика изменений готовности к труду, сформированности и качества практических умений

2.4.1. Оценка изменений

2.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)

Кратко фиксируется то положительное, что достигли за этот месяц, и те проблемы, над которыми нужно продолжать работать.

1-й месяц:

2-й месяц:

3-й месяц:

2.5. Общая характеристика изменений в готовности к труду, сформированности и качества практических умений

1. Какие произошли положительные изменения?

2. Какие проблемы решить пока не удалось?

3. Какие дальнейшие направления в работе?

3. Отношения с близкими людьми

3.1. Начальный (актуальный) уровень качества отношений с близкими людьми

3.1.1. Оценка родителями и молодым человеком

Мнение молодого человека

Мнение родителей

1. Знание имен, возраста родителей, характера и места работы

2. Характер отношений с родителями (доверительное, негативное, безразличное и

3. Отношения с братьями и сестрами (знание имен, возраста; частота и характер общения; принятие их помощи, оказание им помощи (какой, в чем?))

4. Отношения с бабушками и дедушками (см. п. 3)

3.1.2. Результаты обследования и рекомендации специалистов Педагог: Ф. И. О., место работы, должность

3.1.3. Заключение

Начальный уровень готовности к труду и сформированности практических умений.

3.2. Основные направления работы

(рекомендации консилиума)

с молодым человеком

с родителями

Дата.

Подписи специалистов

3.3. Программа согласованных действий молодого человека, специалиста и родителей по улучшению качества отношений с близкими людьми

3.4. Динамика изменения отношений с близкими людьми

3.4.1. Оценка изменений

3.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)

Кратко фиксируется то положительное, что достигли за этот месяц, и те проблемы, над которыми нужно продолжать работать.

1-й месяц:

2-й месяц:

3-й месяц:

3.5. Общая характеристика изменений в отношениях с близкими людьми

1. Какие произошли положительные изменения?

2. Какие проблемы решить пока не удалось?

3. Какие дальнейшие направления в работе?

4. Безопасность

4.1. Начальный (актуальный) уровень знаний правил безопас­ности и умения их выполнять

4.1.1. Оценка родителями и молодым человеком

1. Понимание слов «опасно», «безопасно»

2. Знание и выполнение правил безопасности дома при пользовании газом, электроприборами, водой; звонке в дверь незнакомого человека)

3. Знание и выполнение правил: дорожного движения для пешеходов; проезда на транспорте

4. Знание и выполнение правил безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми; при пользовании деньгами

5. Знание и выполнение правил безопасности в экстремальных ситуациях: умение оказать себе и другим первую помощь; знание служб и лиц, которым нужно обратиться за помощью; умение вызвать скорую помощь, милицию, пожарную

4,1.2. Результаты обследования и рекомендации специалистов Педагог: Ф. И. О., место работы, должность

4.1.3. Заключение

Начальный уровень готовности к труду и сформированности практических умений

4.2. Основные направления работы

(рекомендации консилиума)

с молодым человеком

4.3. Программа согласованных действий молодого человека, специалиста и родителей по расширению знаний о правилах безопасности и улучшению качества их выполнения

4.4. Динамика изменения знаний о правилах безопасности и умения их выполнять

4.4.1. Оценка изменений достижений

4.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)

Кратко фиксируется то положительное, что достигли за этот месяц, и те проблемы, над которыми нужно продолжать работать.

1-й месяц:.

2-й месяц:

3-й месяц:

4-й месяц и далее .

4.5. Общая характеристика изменений знаний о правилах безопасности и умения их выполнять

1. Какие произошли положительные изменения?

2. Какие проблемы решить пока не удалось?

3. Какие дальнейшие направления в работе?

5. Включенность в общество

(социальная роль и готовность к ее выполнению в обще­нии и взаимодействии с разными группами людей)

5.1. Начальный (актуальный) уровень качества включенности (адаптированности) в общество

5.1.1. Оценка родителями и молодым человеком

1. Самооценка (своей внешности, возраста, возможностей, способностей, творческих наклонностей, черт характера и др.)

2. Осознание своего «Я» «Я - прошлое - каким я был» «Я - настоящее - какой я сейчас» «Я - будущее - каким я хочу стать»

3. Отношение к себе (самоуважение себялюбие, самоуничижение и др.

4. Способность организовать свою личную жизнь

5. Характер сосуществования с другими людьми (поведение, общение, взаимодействие): в семье с соседями и знакомыми

6. Поведение, общение и взаимодействие в группе: со значимыми взрослыми (доверительное, признание авторитета, выполнение задания без принуждения, негативное, безразличное); с участниками группы (доброжелательное, внимательное, желание помочь, избирательность в общении и взаимодействии; конфликтность, агрессивность; стереотип нежелательного поведения).

7. Владение вербальными (речевыми) средствами общения (понимание обращенной речи, речевое выражение своих мыслей, знаний, желаний и др.)

8. Навыки речевого общения (умение начать беседу, поддержать ее и закончить)

9. Способность понимать и адекватно отвечать на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержение...)

10. Владение невербальными средствами общения (иллюстрации, символы, пиктограммы, мимика, язык тела, касания и др.)

11. Поведение, общение и взаимодействие с людьми в разных жизненных ситуациях: в гостях; в музее, кинотеатре, театре; при поездке на разных видах транспорта; в магазине; в парикмахерской; при выезде за город; у врача и др.)

12. Поведение, общение и взаимодействие с людьми разного возраста (младшими, сверстниками, старшими) и пола (с девушкой, женщиной, юношей,

5.1.2. Результаты обследования и рекомендации специалистов Педагог: Ф. И. О., место работы, должность

5.1.3. Заключение

Начальный уровень готовности к труду и сформированности практических умений

5.2. Основные направления работы

(рекомендации консилиума)

с молодым человеком

с родителями

5.3. Программа согласованных действий молодого человека, специалиста и родителей по улучшению качества включенности (адаптированности) в общество

5.4. Динамика изменения знаний о включенности (адаптированности) в общество

5.4.1. Оценка изменений

5.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)

Кратко фиксируется то положительное, что достигли за этот месяц, и те проблемы, над которыми нужно продолжать работать.

1-й месяц:

2-й месяц:

3-й месяц:

5.5. Общая характеристика изменений по включенности в общество

1. Какие произошли положительные изменения?

2. Какие проблемы решить пока не удалось?

3. Какие дальнейшие направления в работе?

6. Эмоциональное здоровье

6.1. Начальный (актуальный) уровень эмоционального здоровья

6.1.1. Оценка родителями и молодым человеком

1. Понимание своих чувств и адекватности их выражения вербальными (словесными) и невербальными (иллюстрации, символы, пиктограммы, мимика, жесты и др.)

2. Понимание эмоциональных состояний других людей и учет этих знаний в своем поведении (адекватность ответной реакции)

3. Настроение, предметы интереса

4. Превалирующие эмоции в отношениях с людьми: родными; близкого окружения (соседи, группа общения); незнакомыми

5. Инициативность в поведении, общении, взаимодействии

6. Самоконтроль и саморегуляция поведения (способ регуляции, срывы)

6.1.2. Результаты обследования и рекомендации специалистов Педагог: Ф. И. О., место работы, должность

Дата, подпись

Психолог: Ф. И. О., место работы, должность

6.1.3. Заключение

Начальный уровень готовности к труду и сформированности практических умений ______

6.2. Основные направления работы

(рекомендации консилиума)

с молодым человеком

с родителями

6.3. Программа согласованных действий молодого человека, специалиста и родителей по улучшению качества эмоционального здоровья

6.4. Динамика изменений эмоционального здоровья

6.4.1.Оценка изменений

5.4.2. Дневник наблюдений (характеристика качественных изменений)

Кратко фиксируется то положительное, что достигли за этот месяц, и те проблемы, над которыми нужно продолжать работать.

1-й месяц:

2-й месяц:

3-й месяц:

6.5. Общая характеристика изменений эмоционального здоровья

1. Какие произошли положительные изменения?

2. Какие проблемы решить пока не удалось?

3. Какие дальнейшие направления в работе?

Экспертная оценка динамики освоения молодым

человеком знаний, умений и навыков, способствующей улучшению качества его жизни

Поэтапная совместная работа специалиста-психолога или педаго­га и родителей по улучшению качества жизни молодого человека ве­дется комплексно по нескольким аспектам, включенным в структуру «качество жизни». Как уже подчеркивалось выше, все факторы, влия­ющие на качество жизни человека взаимосвязаны и взаимообусловле­ны, могут рассматриваться только с позиций их несомненной равно­значности и необходимости в жизни любого человека. В «Индивиду­альном плане» мы выделяем каждый из факторов в отдельное направ­ление для более детального изучения начального уровня качества жиз­ни, уточнения содержания каждого из аспектов; планирования и реа­лизации согласованных действий по улучшению качества жизни молодого человека.

Такое условное выделение отдельных факторов, составляющих об­щее понятие «качество жизни» дает также возможность экспертной оценки динамики усвоения молодым человеком знаний, умений и на­выков, способствующих улучшению качества его жизни на разных уровнях и этапах работы с ним.

Субъективная информация, полученная от молодого человека и его родителей, объективные результаты обследования специалистов дают возможность определить начальный уровень (I - очень высокий, И — высокий, П1 - средний, IV - низкий, V - очень низкий) сформи­рованности жизненно необходимых знаний, умений и навыков по каждому фактору, включенному в понятие «качество жизни». (Каче­ственные характеристики уровней даны в Приложении). Уровни фиксируются в разделе «Заключение».

Каждый месяц в «Индивидуальном плане» фиксируется динамика изменений практически значимых знаний и самостоятельности вы­полнения действий по каждому аспекту (см. табл.). Оценка изменений дается четырьмя характеристиками:

нет изменений;

незначительные положительные изменения;

достаточные положительные изменения;

значительные положительные изменения,

негативные изменения.

В таблице эти изменения фиксируются при помощи условных обозначений разного цвета.

На основании определения начального уровня качества жизни молодого человека по 6 принятым в проекте факторам «качества жизни» для каждого создается «профиль качества жизни», на котором

(в дальнейшем) через определенные промежутки времени (целе­сообразно каждые 3 месяца) фиксируются изменения «качества жизни» по 6 принятым в проекте факторам (см. рис. 1).

Важна не только оценка изменений, но и их качественная характеристика. Качественные изменения фиксируются в «Дневнике наблюдений» ежемесячно. Кратко фиксируются наиболее успешные продвижения молодого человека и подчеркиваются проблемы, тре­бующие первоочередного решения.

Профиль динамики изменения качества жизни

Ф. и.

1. Здоровье, физическое развитие

Работа. Творчество

Отношения с близкими людьми

Безопасность

Включенность в общество (Социальная адаптированность)

Эмоциональное здоровье

Условные обозначения

Уровни: очень низкий — красная линия низкий — оранжевая линия средний — желтая линия высокий — синяя линия очень высокий — зеленая линия Начальный уровень: Динамика за З мес.:

Динамика за 6 мес:

Динамика за 9 мес: — — —

Динамика за год:

Для оценки правильности выбора содержания и технологии работы обучающей группы в целом, очень важно отслеживать динамику изменений качества жизни всей группы. Это удобно сделать в «Карте наблюдений за динамикой изменений качества жизни обучающей группы».

По окончании 1 года работы обучающей группы необходимо провести собрание молодых людей, их родителей и специалистов и подвести итоги работы: ответить на вопрос — «Что изменила в моей жизни работа в обучающей группе за этот год?» - и сформулировать дальнейшее направление работы родителей и специалистов (см. «Карту»).

Характеристика уровней сформированности умений по разным аспектам «качества жизни»

Работа в проекте по улучшению качества жизни проводится совме­стными усилиями специалистов, родителей и молодых людей и на­правлена на развитие индивидуальных знаний и навыков.

Качество знаний и уровень сформированности умений и навыков легли в основу характеристики каждого из 5 уровней «качества жизни».

I уровень — очень высокий

Показатели (качество знаний и умений) по каждому из составляю­щих факторов «качества жизни» сформированы в соответствии с тре­бованиями возраста и пола молодого человека; не затрудняют его включение (адаптацию) в социум.

И уровень — высокий

Знания не систематизированы;

Большая часть практических действий выполняется регулярно са­мостоятельно;

Социальная адаптация (включенность в общество) вызывает неко­торые затруднения.

П1 уровень — средний

Знания элементарны, не систематизированы. Объем знаний о пра­вилах социального поведения не затрудняет общение и взаимодей­ствие с другими людьми.

Большая часть практических действий выполняется самостоятель­но только эпизодически (не регулярно).

Социальная адаптация (включенность в общество) затруднена.

IV уровень — низкий

Знания фрагментарны, на элементарном уровне, не соответствую­щем возрасту Объем знаний недостаточен для общения и взаимодей­ствия с другими людьми.

Большая часть практических действий выполняется только в со­вместных действиях со значимыми взрослыми.

Социальная адаптация (включенность в общество) значительно затруднена.

V уровень — очень низкий

Запас знаний очень скуден (практически отсутствует), на элемен­тарном уровне, не соответствуют возрасту

Все практические действия выполняются взрослым или при посто­янной помощи значимого взрослого.

Социально не адаптирован; не может самостоятельно включиться в общество людей.

уровни факторов «качества жизни» могут быть конкретизированы в соответствии с тем содержанием, которое вкладывается в его харак­теристику и «Оценку изменений» в каждом направлении работы.

Детальное описание уровней дается на примере оценки состояния здоровья.

Уровни состояния здоровья и физического развития очень высокий

Все принятые показатели здоровья и физического развития сфор­мированы в соответствии с требованиями возраста и пола молодого человека.

Здоровье и физическое развитие не затрудняют включение молодо­го человека в социум.

Физическое развитие соответствует возрасту и полу Хронических заболеваний нет

Соматические заболевания редкие и быстропроходящие. Осанка, походка, быстрота и точность движений нарушена очень незначительно.

Передвигается самостоятельно.

Мелкая моторика нарушена очень незначительно.

Часто заботится о своем здоровье.

Физзарядкой занимается регулярно.

Стремится к двигательной и физической активности.

Любит заниматься спортом.

Довольно часто проявляет заботу о своем здоровье. В процедурах личной гигиены и самообслуживания самостоятелен(-льна).

Соблюдает режим питания.

Вредных привычек не имеет; от отдельных из них сознательно ста­рается избавиться. Средний

Физическое развитие не соответствует возрасту и полу по 1—2 по­казателям.

Хронических заболеваний нет.

Соматические заболевания редкие и быстропроходящие. Осанка, походка, быстрота и точность движений нарушены незначительно.

Передвигается самостоятельно.

Незначительно нарушена мелкая моторика.

Периодически заботится о своем здоровье. Физзарядкой занимается не регулярно.

Периодически самостоятельно проявляет двигательную и физи­ческую активность.

Периодически проявляет интерес к спортивным занятиям.

Периодически проявляется интерес к вопросам охраны здоровья и профилактике заболеваний; знания о здоровом образе жизни элемен­тарны.

С процедурами личной гигиены и самообслуживания справляется почти всегда самостоятельно.

Соблюдает режим питания; испытывает чувство сытости. Стремится избавиться от вредных привычек. Низкий

Физическое развитие не соответствует возрасту и полу. Хронические заболевания. Частые соматические заболевания.

Осанка, походка, координация, быстрота и точность движений на­рушены.

Передвигается с помощью приспособлений, посторонней помощи. Значительно нарушена мелкая моторика. Редко проявляет заботу о своем здоровье. Физзарядкой занимается редко.

Иногда двигательно и физически активен, чаще не по своей ини­циативе, а тогда, когда его к этому призывает или побуждает значи­мый взрослый или сверстник.

Иногда проявляет интерес к доступному виду спорта.

Знания о здоровом образе жизни недостаточны, фрагментарны.

С процедурами личной гигиены и самообслуживания справляется с посторонней помощью.

Самостоятельно с режимом питания не справляется.

Имеет вредные привычки.

Очень низкий

Физическое развитие не соответствует возрасту и полу Хронические заболевания. Частые соматические заболевания.

Осанка, походка, координация, быстрота и точность движений на­рушены.

Не может передвигаться самостоятельно.

Значительно нарушена мелкая моторика.

О своем здоровье не заботится.

Физзарядкой занимается изредка.

К двигательной и физической активности не стремится.

Интереса к спорту не проявляет

Знания о здоровом образе жизни недостаточны, фрагментарны или отсутствуют

С личной гигиеной и самообслуживанием самостоятельно не справляется.

Режим питания не соблюдает, не знает ограничений в количестве пищи; не испытывает чувства сытости, требуется контроль. Имеет вредные привычки.

ЛИТЕРАТУРА

Айшервуд М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.

Александрова Н.В. и др. Психосексуальное развитие при олигофрениях и органических поражениях мозга (по данным осведомленно­сти в вопросах пола) // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986.

Алехина А. В. Психологические особенности развития сенсорно-перцептивных действий у детей с синдромом Дауна. / Дефектология, 1999, № 5.

Андреева СВ. Помощь в самореализации людям с особыми потреб­ностями. Некоторые аспекты содержания и обучения детей и под­ростков в Псковском лечебно-педагогическом центре. Псков, 1998.

ВайзманН.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.

Васильченко Г. С. Нарушения психосексуального развития. // Психосексология: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Минск, 1998.

Вассерман Я. Каспар Хаузер или леность сердца. М., 1990.

Варга А.Х. Идентификация с родителями и формирование психоло­гического пола // Семья формирование личности. - М., 1981.

Вейс Т. Как помочь ребенку (Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл - общинах). М., 1992.

Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии, М., 1967.

Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ре­бенка// Собр.соч., х5. - М., 1982.

Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Собр. соч., т.5. - М., 1983.

Дейвид Г., Линдер М. Служба планирования семьи для психиче­ски неполноценных лиц. Международный институт по изучению проблем семьи. США, 1978.

Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Характеристика обучения ум­ственно отсталых людей, находящихся в психоневрологических до­мах-интернатах//Дефектология, 1987, №3.

Дементьева Н. Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особы­ми нуждами. М., 1996.

Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяй­ственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных де­тей. Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. Минск, 1997.

Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. - М., 1990.

Забранная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы де­тей с болезнью Дауна // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1978.

Забранная С.Д. Методические указания к психолого-педагогичес­кому изучению детей- имбецилов. М., 1979.

Забранная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные уч­реждения. М., 1988.

Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно­го развития детей. - М., 1995.

Умственно отсталые дети. История их изучения, воспи­тания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.

Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939.

Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. // Известия Академии педагогических наук РСФСР, 1951, вып. 37; стр.88.

Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной шко­лы. М., 1954.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 1979.

Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

Зинкевич, Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ре­бенку Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2000.

Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых свер­стников как метод социальной адаптации // Дефектология, 1995, №3.

Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Руковод­ство для родителей. - СПб., 2000.

Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. ~ СПб., 1993.

Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстрой­ства в детском возрасте. СПб., 1994.

Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.

Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей-Л., 1980.

Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половые роли и девиантное поведение. //Тезисы докладов Международного симпозиума детских психиат­ров социалистических стран. - Суздаль, 1986.

Исаев Д.Н, Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психоло­гические аспекты. - Л., 1988.

Каган В.Е. Система половых различий. // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. / Под ред.Д.Н.Исаева. - Л.: 1986.

Каган В.Е. Психосоматические аспекты половой идентичности // Психосоматические и соматические расстройства у детей. Сбор­ник научных трудов/ Под ред. Д.Н.Исаева. - Л., 1986.

Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: Дисс...д-ра мед.наук. - Д., 1991.

Калюжин Г.А., Дерюгина М.П. От колыбели до школы. Петроза­водск, 1993.

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. т. 2., М., 1994.

Катюхин В.Н., Дементьева Н.Ф. Дома-интернаты. СПб., 1996.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

Келлер Т. Кемпхильдские общины в Великобритании // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестома­тия. / Сост. Л.М.Шипицина. СПб., 1997.

Клинико-генетические исследования олигофрении / Под ред. М.С.Певзнер. М., 1972.

Ковалев СВ. Психология семейных отношений. М., 1987.

Ковалев СВ. Психология современной семьи. М., 1988.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

Кон И.С Введение в сексологию. М., 1988.

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

Кристен У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем.// Обуче­ние и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999.

Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском воз­расте. Прага, 1984.

Лебединская К. С. Психические нарушения у детей с патологией тем­па полового созревания. - М., 1968.

Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. Учеб.-пособие. - М., 1985.

Леб-система / Пер. с нем. Минск, 1997.

Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). Изд.2-е, доп.и перераб. - Л., 1985.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномаль­ного развития детей. - М., 1989.

Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т. 2, М., 1956.

Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960.

Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в се­мье. М., 1972.

Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

Лявшина Г.Х. Психосексуальное развитие детей. СПб., 1996.

7\. Лявшина Г.Х. Изучение сексуального поведения детей (Опыт соци­ального исследования) // Психотерапия и сексология. СПб., 1997.

Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно от­сталых детей. - М., 1990.

Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями /Книга для родителей. - М., 1996.

Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонени­ями в развитии. М., 2000.

Маллер А. Р. Принципы обучения детей с глубокими умственными нарушениями // Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 2000.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подго­товка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 1988.

Малофеев Н.Н. Современные этапы в развитии системы специаль­ного образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология, 1997, № 4.

Маринчева Г.С., Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наслед­ственных болезнях. М., 1988.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1998.

Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология, 1997, № 1.

Мастюкова Е.М., Певзнер М. С, Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития: Учебное пособие. Вып. Иркутск, 1992.

Маховер Г. Тест «Нарисуй человека». Альманах психологических те­стов (изд.З-е). М., 1996.

Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Клас­сификация психических и поведенческих расстройств (МКБ —10) / Под ред. Ю.Л.Нуллера, С.Ю.Циркина. - СПб., 1994.

Мнухин С.С. О клинико-физиологической классификации состоя­ний общего психического недоразвития у детей // Труды института им.В.М.Бехтерева, 1961, ст.25.

Мнухин С.С, Исаев Д.Н. О процессах адаптации при олигофрении // Кн. Восстановительная терапия и социально-трудовая реадапта­ция. - Л., 1965.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира, Хрестоматия. Составитель Л.М.Шипицьша. СПб., 1997.

Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра), /под ред.Царева А.М., Псков, 1999.

Обучение детей бытовым навыкам. Из кн.: Б.Бейкера и А.Брайтмана. Путь к независимости / Пер.и ред.А.Битова, Обнинск, 1999.

Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностя­ми здоровья. /Под ред.С.И.Григорьева, Л.Г.Гуляковой. - Барнаул-Москва, 1997.

Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре гПскова/Под ред.С.В.Андреевой. - Псков, 2000.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред.Ж.И.Шиф, М., 1965.

Отбор детей во вспомогательные школы/ Под ред.С.Д.Забрамной, М., 1971.

Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. -СПб., 1997.

Парфентьева О.В. О судебно-психиатрической экспертизе потер­певших, страдающих олигофренией //Суд.-мед.экспертиза, 1978, №2.

Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959.

Певзнер М.С, Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигоф­ренов. М., 1963.

Певзнер М.С, Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности (ва­риант гидроцефалии). М., 1982.

Пиз А. Язык жестов / Пер.с англ. Воронеж, 1992.

Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. / Пер.с англ. Н.Новгород, 1992.

Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии / Пер, с англ.М., 1997.

Поппе Г.К. Половые различия при олигофрении. Сборник науч­ных трудов под ред.Д.Н.Исаева. -Л., 1986.

Принципы отбора детей во вспомогательные школы. /Под ред. Г.Н.Дульнева, А.Р.Лурия, М., 1973.

Прихожан А.М. Представления подростков и юношей о своей будущей семейной жизни, и воспитание в родительской семье // Семья и личность. ~ М., 1981

Прокофьев СО. Духовные судьбы России и грядущие мистерии Святого Грааля. М., 1995.

Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. М., 1998.

Процко Т.А., Китина О.Г. Значение совместной деятельности ум­ственно отсталых школьников для формирования межличност­ных отношений в группе//Дефектология № 1, 1991.

Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневро­логии. / Под ред. Исаева Д.Н. и Кагана В.Е.

Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Воспитание аномального ребенка в семье. // Основы обучения и воспитания аномальных детей. / Под ред. АИДьячкова. М., 1965.

Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологи­ческой диагностике. М., 1992.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1970.

РюклеХ. Ваше тайное оружие в обшении. Мимика, жест, движение /Пер.с нем. М., 1996.

Семья в психологической консультации. /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина,М.

Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. М., 1967.

Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств общения в логопедической работе // Проблемы патологии развития и рас­пада речевой функции. СПб., 1999.

Соломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с гру­быми множественными нарушениями // Дефектология, 1998, №2.

Сорокин В.М. Характер длительных эмоциональных пережи­ваний родителей, воспитывающих детей-инвалидов // Социаль­ное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, воз­вращение в жизнь. М., 1998.

Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограни­ченности. / Под ред. Левина А., Ласкевич Н, Минск, 1996.

Спок Б. Ребенок и уход за ним. Л., 1990.

Стернина Т.З. Понимание эмоционального состояния другого че­ловека детьми с умственной отсталостью // Дефектология, 1988, №3.

Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возра­ста. (Клиника олигофрении). Т.З, М., 1965.

Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

Дети с недостатками развития. М., 1988.

Ткачева В.В. К вопросу о создании психолого-педагогической по­мощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии //Дефектология, 1999, № 3.

Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитыва­ющими детей с отклонениями в развитии. - М., 1999.

127. Хелльбрюгге Т., Лайоси Ф., Линарад. и др. Мюнхенская функцио­нальная диагностика развития. Минск, 1997.

Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб., 2000.

Чарова О.В., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология, 1999, № 5.

Шефер Ч., КэриЛ. Игровая семейная психотерапия. - СПб., 2000.

Шипицына Л.М. Современные проблемы социализации молодых людей с глубоким нарушением интеллекта // Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими ум­ственными и множественными. Развитие навыков общения лиц с нарушением ин­теллекта. СПб., 2000.

Шипицына Л.М., Сергеева Т.А., Политова А.В. Школа-центр диаг­ностики и интегрированного обучения детей с проблемами в пси­хическом развитии (научно-методическая документация). СПб., 1994.

Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реаби­литация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб., 1995.

ШипицынаЛ.М., Иванов Е.С, Асикритов В.И. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интел­лекта/Метод. пособие, — СПб., 1996.

Шипицына Л.М., Иванов Е.С, Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб, 1998.

Шипицына Л.М., К.ван Рейсвейк. Навстречу друг другу: пути интег­рации. СПб., 1998.

Шипицына Л.М., Паниер М., Вейнс и др. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия. СПб., 1998.

Школьникова Н.Н. Система развития коммуникационного поведе­ния у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. М., 1993.

Штайнер Р. Основные черты социального вопроса в жизненных необходимостях настоящего и будущего. Ереван, 1992.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1989.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия се­мьи. СПб., 1999.

Энциклопедия психологических гестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М., 1997.

Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии. М., 1978.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ... 8

(в соавторстве: Е.С.Иванов, Д.Н.Исаев)

2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости 8

Г 2.2. Причины умственной отсталости 15

2.3. Патогенез умственной отсталости 19

2.4. Систематика умственной отсталости 21

2,5. Симптомы умственной отсталости 35

2.5.1. Легкая умственная отсталость 35

Умеренная умственная отсталость 38

Тяжелая умственная отсталость 41

Глубокая умственная отсталость 42

2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости 43

Динамика умственной отсталости 47

Поздняя абилитация умственной отсталости 49

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 57

(в соавторстве: В.М.Сорокин, Е.В.Михайлова, А.А.Хилько, Л.А.Нисневич, Я.А.Смирнова)

3.1. Диагностика сенсорно-перцептивных функций у детей

с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 57

3.2. Диагностика социального развития детей и подростков

с тяжелой и глубокой умственной отсталостью 64

3.3. Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых

детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 77

3.4. Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей

с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 83

3.5. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей

с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 89

3.6. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной

и тяжелой умственной отсталостью 93

4. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТЬЮ 99

(в соавторстве: Е.В.Михайлова)

4. 1. Значение общения в психическом развитии ребенка 99

Вербальные и невербальные средства общения 101

Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц

с умственной отсталостью 107

Диагностика развития коммуникативных навыков у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 111

Развитие коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

в процессе обучения

4.6. Рекомендации по формированию вербального общения

у умственно отсталых детей 125

4.6.1. Умение концентрировать внимание и реагировать

на обращение окружающих 126

Умение воспринимать речь

Умение подражать 128

Умение соблюдать очередность 129

Умение пользоваться навыками общения

в повседневной жизни 130

4.7. Рекомендации по формированию невербального общения

у умственно отсталых детей 133

Средство невербального общения — система жестов 134

Средство невербального общения — система символов (пиктограмм)

Средство невербального общения — система «блиссимволика» (идеографическая письменная

система) 142

5. ПОЛОРОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 145

(в соавторстве: Д.Н.Исаев)

5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения

в онтогенезе ребенка

5.2. Особенности психосексуального развития детей и подростков

с умственной отсталостью 149

Концепции полоролевой идентичности и половых ролей 152

Исследование полоролевой идентификации подростков

с умственной отсталостью 156

Результаты рисуночного теста 156

Результаты теста «Возраст Пол. Роль» (ВПР) 161

5.5. Исследование полоролевого поведения подростков

с умственной отсталостью 166

Исследование сексуального поведения девочек с умеренной умственной отсталостью 170

Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков

с умственной отсталостью 178

6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(в соавторстве: Д.Я. Ясаев, В.М.Сорокин, Е.В.Михайлова)

Стили и типы родительского воспитания

Рождение ребенка с нарушением психического развития

как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи

6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей

с нарушением в развитии 191

Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 193,

Исследование межличностных отношений в семьях,

имеющих детей с умственной отсталостью 199

6.6, Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью 202

6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых

детей с умственной отсталостью 206

7. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТЬЮ 217

(в соавторстве: В.М.Сорокин, Е.В.Михайлова)

Роль матери в семье умственно отсталого ребенка 217

Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка

с умственной отсталостью 221

7.3. Исследование личностных качеств матерей методом

наблюдения 224

Исследование личностных качеств матерей методом беседы 230

Исследование личностных качеств матерей биографическим

методом 233

Исследование уровня тревожности и ее причин у матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 237

Исследование уровня эмоциональной напряженности матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью 243

Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих

детей с умственной отсталостью 254

8. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 258

(в соавторстве: Л.А.Нисневич)

8.1. Интеграция, ее взаимосвязь с социализацией

и самореализацией личности 258

8.2. История становления социальной интеграции

умственно отсталых людей в России 269

8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении

инвалидов с умственной отсталостью 274

8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта 278

8.4.1. Информированность общества об инвалидах

с психическими нарушениями 280

8.4.2. Отношение разных категорий населения к инвалидам

с психическими нарушениями 285

8.5. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям. 292

8.5.1. Центр дневного пребывания. 294

8.5.2 Рекомендации по психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и их родителей 301

9.С0ЦИАЛЬН0-ПСИХ0Л0ГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИНЦИПОВ КЕМПХИЛЛЬСКОГО ДВИЖЕНИЯ 308

9.1. Принципы и формы реабилитации в Кемпхилльских общинах ... 309

9.2. Исторический аспект идей общинного проживания в России....

Структура Центра социально-психологической реабилитации «Деревня Светлана» 314

Ритм жизни в Центре «Деревня Светлана» 320

Индивидуальные особенности социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушением интеллекта, проживающих в Центре «Деревня Светлана» 324

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 335

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 338

Методика «Карга наблюдений» 338

Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями 352

Анкета для определения социально-бытовых навыков 365

Анкета для определения эмоционально-поведенческих особенностей 367

Схема логопедического обследования молодых людей

с нарушением интеллекта 369

Тест-опросник родительского отношения к детям 371

Психологическая автобиография 374

Методика «Шкала самооценки» 376

Методика «Семантический дифференциал» 378

1.10. Методика «Незаконченные предложения» 379

1. Методика исследования самоотношения 380

Методика «Самоактуализация» 383

Анкета № 1. «Информированность об инвалидах

с психическими нарушениями» 392

1. Анкета № 2. «Отношение к инвалидам

с психическими нарушениями» 393

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 395

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 437

(в соавторстве: А.А.Хилько)

ЛИТЕРАТУРА 484

Л.М. Шипицына

«НЕОБУЧАЕМЫЙ» РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ

Корректор И.А.Соколова Художник А. Ю. Никулин Верстка В.Э.Щуцкий

Подписано в печать 4.03.2002 Формат 60x8 Печать офсетная. Гарнитура Ньютон. 31 печ. л. Тираж 5000 экз. Заказ № 630.

Лицензия Код 221 Серия ИД № 03873 от 30 января 2001 г. Издательство «Дидактика Плюс» 197022, С.-Петербург, ул. Профессора Попова, 8

Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП ордена Трудового Красного Знамени «Техническая книга» Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций 198005, Санкт-Петербург, Измайловский пр., 29

160