Литература

1. Бондаревская Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 3-13.

2. Гудилина О.В. Основные направления деятельности классного руководителя // Классный руководитель. - 2009. - № 1. - С. 48-54.

3. Гуткина Л.Д. Пакет нормативно - методических документов для классных руководителей // Классный руководитель. - 2008. - № 4. - С. 4-31.

4. Крылова Н. Как создается детско-взрослое сообщество // Народное образование. - 2008. - № 9. - С. 250-257.

5. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.; Ростов н/Д : МарТ, 2004.

6. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания / под ред. П.И. Пидкасистого. - Изд. 2-е. - М.: Пед. общ-во России, 2004.

7. Насырова М. Воспитание у школьников культуры межнационального общения // Учитель. - 2008. - № 4. - С. 2-6.

8. Никандров Н.Д. Социализация в современной России: достижения и угрозы // Семья в России. - 2008. - № 3. - С. 4-20.

9. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009.

10. Подласый И.П. Педагогика - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011.

11. Толерантность и культура межнационального общения: учеб.-метод. пособие (для студ. вузов) / авт. коллектив: А.А. Акулова и др. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2009.

12. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007.

13. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. - М.: ЦГЛ, 2005.

14. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. - М.: Педагогический поиск, 2007.

15. Щуркова Н.Е. Классный час в системе "нового воспитания"// Классный руководитель. - 2012. - № 2. - С. 44-82.

16. Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании // Классный руководитель. - 2010. - № 1. - С. 116-128; № 2. - С. 112-124; № 4. - С.116-127; № 6. - С. 103-125; № 7. - С.105-118; № 8. - С. 118-127.

17. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. - СПб.: Питер, 2005.

Теория обучения

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Дидактика, ее объект, предмет, задачи. Основные категории дидактики и их взаимосвязь (процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения и образования, формы и методы организации учебной деятельно­сти). Функции обучения (образовательная, развивающая, воспитательная). Противоречия образовательного процесса.

Закономерности и принципы обучения. Закономерности в обучении. Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения. Сущность дидактических принципов и особенности их реализации. Содержательные принципы обучения: принципы гражданственности, научности, воспитывающего обучении, фундаментальности и прикладной направленности обучения. Организационно-методические принципы обучения: принципы сознательности и активности; систематичности и последовательности; наглядности; прочности; связи теории с практикой; научности; доступности; учета индивидуальных особенностей в условиях коллективной деятельности.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Содержание образования как педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения. Базовая культура личности.

Государственный образовательный стандарт. Государственный образовательный стандарт как гарант стабильности требуемого уровня образования. Структура учебного плана, его компоненты (федеральный, национально-региональный компонент, школьный компонент, ученический компонент. Сущность государственного образовательного стандарта, его функции (сохранение единого образовательного пространства России при существующем многообразии типов школ и воспитательных систем; гуманитаризация образования, устранение перегрузки учащихся).

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Базисный учебный план. Вариативные и инвариантные части базисного учебного плана как основа для разработки региональных учебных планов.

Методы обучения. Понятие о методах и приемах обучения. Методы обучения (МО) как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение задач, целей обучения. Классическая классификация методов обучения (наглядные, словесные, практические); объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично-поисковый метод; исследовательский метод. Факторы, определяющие выбор учителем методов обучения.

Современные модели организации обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение. Проблемное обучение. Цели проблемного обучения. Программированное обучение Системы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Модульное и проблемно-модульное обучение. Эвристическое обучение.

Типология и многообразие образовательных учреждений. Типы образовательных учреждений (дошкольные; массовые, общедоступные школы (начального, основного и среднего образования); учреждения профессионального образования (среднего и высшего звена); школы-интернаты; специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.). Общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи).

Авторские школы. Авторские методики и авторские школы в отечественной и мировой образовательной практике. «Школа диалога культур» В.С. Библер, С.Ю. Курганов, «Школа развивающего обучения» (В.В. Давыдов), «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский), адаптивная школа Е.А. Ямбурга, вальдорфская школа Р. Штейнера и др.) и др. Общие черты авторских школ: инновационность, альтернативность, концептуальность, системность и комплексность преобразований, социально-педагогическая целесообразность, реальность и эффективность.

Инновационные образовательные процессы. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании. Инновации и новаторство. Классификация инноваций. Характеристики и критерии оценки инноваций. Инновационные дидактические системы: личностно-ориентированные; природосообразные; культуросообразные; креативные; интенсивные; оргдеятельностные; ремесленные.

Классификация средств обучения. Средства обучения: понятие, классификации и дидактические функции. Материальные и идеальные средства обучения. Визуальные, аудиальные и аудивизуальные средства обучения. Дидактические возможности, виды и функции технических средств обучения.