1.6.Помощь в развитии речи

Что способствует и что мешает развитию речи

Мешает	Способствует
Заставлять повторять за взрослым Исправлять и критиковать Прерывать Говорить «детским языком» Следить за речью, а не за ее содержаниемn	Создавать подлинные коммуникативные ситуации Обратная связь с имплицитной коррекцией Повышение мотивации к коммуникации со взрослым Внимательно слушать ребенка Давать речевой пример Обращать внимание на содержание речи ребенка

In Anlehnung an Hasselmann 1999

http://www.primarschule-taegerwilen.ch/Foerderunterricht/logopaedie4.htm

2. Развитие языка и мышления

Эмпирические исследования и теоретическое моделирование процесса овладения детьми родным языком возможно при междисциплинарном подходе с использованием данных психологии, педагогики. нейролингвистики, лингвистики, медицины. Психолингвистика исходит из признания тесной связи и взаимовлияния языка и мышления, вследствие этого их развитие в онтогенезе не может рассматриваться отдельно.

На ранних этапах исследования детской речи применялся подход традиционной грамматики. Структура языка вначале была описана лингвистикой в традиционных терминах фонологии, морфологии, синтаксиса и семантики. Дальнейшее развитие лингвистики включило в рассмотрение просодический, паралингвистический и дискурсивный анализ процесса коммуникации.

Процесс мышления вначале также рассматривался в узком смысле как решение интеллектуальных задач. Сегодня мы включаем сюда когнитивные процессы, протекающие при восприятии и распознавании речи, порождении речевого высказывания, решения проблем, овладения знаниями, функционирования памяти.

Развитие рассматривается как последовательный процесс прогресса и прерывная последовательность (ступени) .Stern & Stern (1922) предложили модель (рис.1), в которой последовательность отражается в овладении языком и развитии мышления. Язык ребенка обогащается лексически, развивается абстрактное мышление. Прерывность усматривается в наличии этапов, каждый из которых характеризуется определенной стабильностью. Для каждого этапа характерны определенные языковые и когнитивные процессы.

2.1. Пренатальный период

С начала исследования речевого онтогенеза ведется дискуссия о том, является ли овладение языком генетически запрограммированным процессом или оно определяется воздействием окружающей социальной среды. Несомненным представляется наличие основ:

Биологическое развитие,

Наличие сенсорных и кортикальных способностей

(органов восприятия, развитие мозга),

Наличие рефлекторных систем.

Исследование пренатальных реакций показывает, что будущий ребенок реагирует на звуки окружающего мира, он воспринимает звуки материнской речи, реагируя на ритмические характеристики и, вероятно на выражение эмоциональных состояний. Экспериментальные наблюдения показывают, что дети в возрасте нескольких дней реагируют на речь родного языка.