Вопрос 2: история становления и развития моб в россии (до 20)

Современная МОБ – это опыт, накопленный многими поколениями ученых, учителей и учащихся. «Методика» (от греческого «methodos») - путь исследования или способ познания. Становление МОБ связано с освоением условий окружающей среды, развитием ботаники и зоологии, практическими знаниями и наблюдениями природы, которые накапливались веками.

На первых этапах содержание школьного естествознания имело религиозную направленность. В 15 веке детей на Руси обучали по сборнику рассказов «Физиолог» о реальных и фантастических животных. Этот труд был создан на основании античных и восточных источников.

В Средние века в России был популярен «Шестоднев» , в котором автор изложил библейский рассказ о сотворении мира и привел географические, зоологические и ботанические сведения о разнообразии органического мира. Также использовался сборник «Толковая Палея», в котором приводились сведения о солнце, луне, звездах, различных растениях и животных.

Таким образом, вплоть до 18 в. натуралистическое просвещение основывалось на устаревших средневековых и древних источниках. Но с приходом Петра I к власти создаются первые светские школы, в которых учащиеся получали знания и по естествознанию.

В 1786 г. вышел первый отечественный учебник естествознания под названием «Начертание естественной истории». Можно считать, что с этого года началась история отечественной методики преподавания биологии. Содержание: «Ископаемое царство» (неживая природа), «Прозябаемое царство» (ботаника) и «Животное царство» (зоология). В книге даются сведения о строении тела человека. В нем есть ряд указаний о том, как осуществлять процесс преподавания, какие использовать средства наглядности, как организовать предметный кабинет. В.Ф. Зуев обозначил важнейшие проблемы методики: взаимосвязь науки и учебного предмета, научность содержания, структуру учебного предмета (от простого к сложному, от неживой природы к растениям, животным и человеку), роль наглядности и др.

В 60-е годы XIX в. появилась проблема воспитания у молодого поколения материалистического мировоззрения на базе знаний о природе. В то время получило широкое распространение учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об эволюции как историческом развитии живого мира.

А.Н. Бекетов в школьном учебнике ботаники (1868) разработал и описал серию опытов по физиологии растений.

Александр Яковлевич Герд в своих книгах, методических трудах высказывал педагогические идеи развивающего обучения:

• изложение учащимся учебного материала о природе на эволюционной основе, формирование у них «правильного мировоззрения»;

• «восходящий порядок» в изучении живых организмов (от простого к сложному);

• развитие самостоятельности и самодеятельности учащихся в процессе обучения;

• использование объяснительного и исследовательского подходов в обучении школьников;

• обучение детей с опорой на ранее приобретенные знания;

• общение с живой природой (экскурсии, практические работы, опыты на уроках);

• овладение в начальной школе знаниями «о земле, воздухе и воде»;

• комплексный подход к изучению природы на начальном этапе обучения в школе;

• внедрение экологической направленности в содержание образовательного процесса;

• обобщающий курс по естествознанию для последнего года обучения

К концу XIX в. благодаря работам А.Я. Герда четко обозначилась особая научная область в педагогике – методика обучения естествознания.

В 1907 г. вышла первая отечественная общая методика естествознания Валериана Викторовича Половцова – «Основы общей методики естествознания»:

• формы должны изучаться в связи с их отправлениями;

• образ жизни животного или растения должен изучаться в связи со средой обитания;

• для изучения в школе надо выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал.

После Октябрьской революции 1917 г. появилась трудовая общеобразовательная школа. Естествознание стало одним из основных учебных предметов и получило название «Биология». В 1918-1920 гг. были созданы первые программы по биологии. Основной задачей биологии были воспитание материалистического и атеистического мировоззрения, обучение в тесной связи с производительным трудом и воспитание самостоятельности в приобретении знаний. На обучение и воспитание учащихся значительное влияние оказывали биостанции юных любителей природы. Учащиеся самостоятельно должны добывать знания исследовательским путем на экскурсиях, опытных участках, в общественно полезной работе.

В 1929 году на смену исследовательскому методу пришел метод проектов: школьники должны были изучать биологию в процессе выполнения работ по животноводству и растениеводству (недостаток - учащиеся не получали систематических знаний о живом мире, это привело к тому, что школу оканчивали неграмотные в области биологии люди).

В 1931-1932 гг. основной формой организации учебной работы был выбран урок под руководством учителя по строгому расписанию занятий и с постоянным составом учащихся. В школе восстановилось предметное обучение.

В помощь учителю с 1935 г. начал регулярно издаваться журнал «Биология и химия в школе», а с 1937 – «Биология в школе». С 1937 г. стали открываться институты усовершенствования учителей. В 1944 г. была организована Академия педагогических наук, созданы научно-исследовательские институты, была открыта аспирантура для подготовки научных кадров. Методика обучения биологии стала оформляться как учебная дисциплина педагогического вуза.

В 50-е годы под руководством Н.М. Верзилина сформулировали методическую теорию развития биологических понятий, на основании которой были написаны программы и учебники по биологии (зоология – Рыков, общая биология – Верзилин, ботаника – Корчагина и др.).

В 70-е годы методика решала вопросы о содержании, методах и средствах воспитания и усвоения знаний учащихся. В 80-90-е годы круг изучаемых проблем значительно расширился. Новые программы и новые учебники, крупные методические труды в области методики обучения биологии значительно улучшили подготовку школьников по биологии. Это работы Ирины Николаевны Понаморевой, Тамары Михайловны Носовой, Валерия Павловича Соломина.

Идет поиск новых (инновационных) технологий в организации образовательного процесса. Перед школой поставлена задача развить у детей понимание гуманистических и экокультурных ценностей.