КоллектвВоронов

Педагогика школы. В. Воронов. Фрагмент.

Роль коллектива в воспитании детей

Воспитание в коллективе – этот классический принцип воспитания в отечественной педагогике советского периода – сегодня подвергается критике за риск подавления индивидуальности, свободного развития личности. Исторический опыт говорит, что идея воспитания в коллективе была уже в 18 веке в школах И.Г.Песталоцци и получила развитие в дальнейшем, особенно в 20 веке, в частности, в практике и в научных трудах А.С.Макаренко. Коллектив детей представляет естественную среду их жизни, общения, деятельности, является источником социального опыта, развития и социализации. Детский ученический коллектив является объектом воспитания в руках педагога и одновременно субъектом воспитания, будучи носителем общественного мнения, нравственных норм и ценностей. Он тесно связан с коллективом педагогов и создается в воспитательно-образовательных целях.

Детский воспитательный (ученический) коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, ведущих совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. Здесь выделены четыре главных признака воспитывающего коллектива:

• постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);

• включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;

• формирование коллективистских отношений или отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочения коллектива;

• организация действенной работы органов управления.

Коллективистские отношения – это отношения между членами коллектива, определяемые отношением к общим целям и делу коллектива, к ценностям, нравственным нормам. А.С. Макаренко называл их отношениями ответственной зависимости, подчеркивая направленность на верность долгу, общему делу. На основе этих отношений каждый ребенок идентифицирует себя с коллективом, принимает законы коллектива.

Для организации различных видов деятельности в коллективе создаются органы управления, в которых школьники выступают как в роли организаторов, так и исполнителей. В коллективе имеется определенная структура: актив класса, органы самоуправления, система временных и постоянных обязанностей и поручений. Деловые, коллективистские отношения накладываются на межличностные, в основе которых лежат избирательные эмоциональные связи.

Педагогическое значение коллектива определяют его функции:

• организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее);

• воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношений к миру и к самим себе, выработку ценностей, привычек, воли, характера);

• стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально-значимого общения и формирования потребности в самовоспитании учащихся, для корректировки их поведения).

Наукой выделены виды коллективов: постоянные и временные, первичные, разновозрастные, классные и др. Первичный коллектив – это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом, эмоциональном контакте. Обычно это класс, кружок, другие группы, которые входят в общешкольный коллектив.

А.С. Макаренко сформулировал главный закон воспитания в коллективе - закон параллельного действия. Закон означает, что в коллективе воспитывает не столько педагог, сколько сами члены коллектива, названные выше коллективистские отношения. Педагог воспитывает косвенно, через коллектив. Товарищи по коллективу подскажут, как надо себя вести, а иногда и очень жестко скажут провинившемуся всю правду на общем собрании. Общественное мнение коллектива, воля коллектива – сильнейшее воспитательное средство, но оно может быть и орудием подавления индивидуальности. Это лишний раз доказывает, что в педагогике нет универсальных методов, которыми легко решать любые задачи. Закон параллельного действия не отменяет уважения к личности и тонкой индивидуальной работы.

Согласно исследованиям психологов, группа в своем движении к коллективу проходит этапы развития: группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллектив (Л.И. Уманский, А.В. Петровский и др.).¹

Группа - конгломерат – объединение ранее незнакомых людей, например, отряд в детском лагере, вновь созданный класс; их отношения носят внешний, ситуативный характер. Организационное оформление группы, её название, планируемая деятельность является стартом развития.

Группа-ассоциация – если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния; это более высокий уровень организации.

Группа-кооперация – её характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение постепенно обуславливается отношением к делу.

Группа-автономия – достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях; класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным.

Группа-коллектив – наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности, есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности коллектива.

Согласно учению А.С. Макаренко, коллектив в зависимости от характера требований и позиции педагога в воспитательном и внутригрупповом процессе проходит три стадии развития. Требование он понимал широко, как общий взгляд педагога на то, как надо жить и развиваться группе, будущему коллективу, воспитанникам, чтобы быть достойными гражданами страны, что предполагает предъявление конкретных требований в виде правил, норм отношений, деятельности и пр. Он предлагает начинать воспитание коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования педагога.

На первой стадии развития группа организуется под влиянием воспитателя, на основе выдвижения личностно и социально значимых целей, а также ясных и категоричных требований-правил. Формируется актив из наиболее сознательных ребят, принявших требования воспитателя. Показателями становления коллектива на первом этапе являются наличие целей, общая деятельность, формирующийся актив.

Вторая стадия развития. Члены актива становятся организаторами деятельности воспитанников, они постепенно предъявляют требования к личности. Развиваются деловые, коллективистские отношения, наряду с межличностными, дружескими связями, которые все более определяются общей деятельностью и нормами жизни коллектива. Деятельность педагога направлена на постановку более сложных задач, обучение актива, формирование общественного мнения, закрепление положительных традиций. Вторая стадия развития коллектива считается состоявшейся, если актив и значительная часть группы принимают социально значимые цели и деятельность как свои, если деятельность для них имеет личностный смысл, если развивается самоуправление, складываются отношения ответственной зависимости между воспитанниками, формируется здоровое общественное мнение.

На третьей стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, как свои, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение. Путь от категорического требования организатора до свободного требования каждой личности к себе А.С. Макаренко считал главным в развитии детского коллектива. Собственно именно на этом этапе развития группы проявляется закон параллельного действия: члены коллектива сами корректируют поведение товарищей и способны воспитывать новичков.

В жизни коллектива есть ещё один важный закон - движение коллектива вперед. Это значит, что педагог вместе с детьми должен видеть, определять перспективы, цели в жизни всей группы как социального и педагогического феномена. А.С. Макаренко называл это системой перспективных линий: близкие, средние, дальние цели. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, движения вперед коллектив умирает.

Таким образом, для развития воспитательного коллектива детей необходимы условия, в том числе психологические, социальные, материальные, которые обеспечивают полноценную жизнь детского воспитательного коллектива. Вот некоторые методические условия педагогического руководства детским коллективом.

Главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы. Для развития коллектива, как воздух, нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее. Поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни детей, там легче и само собой создаются коллективы.

Вторым условием развития коллектива детей, является самодеятельность, активность детей, самоуправление школьников – такая форма организации жизни и деятельности школьников, детей силами самих детей. По существу, здесь работает ещё один закон воспитания, о котором говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности, как самостоятельные её субъекты, а не марионетки в руках взрослых. К сожалению, в школах часто самоуправление поставлено формально: заседание ученического совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности детей со стороны взрослых. Это особенно процветало в 30-50е годы, не менее формальным было самоуправление во многих школах и в последующие годы.

Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников. Тогда появляются инициативные активисты, входящие затем в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, инициативные группы, отряды и прочее. В соответствии с этим тезисом о связи формирования личности, коллектива с деятельностью учащиеся должны включаться в процесс «преобразования среды населенного пункта», в реализацию «социальных проектов и программ».²

Важно, чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению решать вопросы жизни школы, при этом определив, конечно, область компетенции органов самоуправления. В совместной управленческой работе школы отношения педагогов и воспитанников развиваются на принципах сотрудничества: в общих делах ученики и учителя делят свои функции, полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют в ее организации.

К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива, органов. Для этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С. Макаренко считал, что в развитом коллективе любой его член может руководить и подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского сообщества. Участие детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие человека.

Традиции - ещё одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, яркие дела, события в жизни учреждения. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения. Традиции объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Такова классическая теория коллектива, разработанная в отечественной педагогике. Остается все же вопрос: способствует ли воспитание в коллективе и через коллектив в настоящих условиях России формированию и развитию сегодняшних детей и подростков? Совместимы ли принципы коллективистского воспитания с новыми реалиями, гуманистическим подходом, самоопределением и самореализацией личности?

1 Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М.,1985. С. 201-202.

2 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М., 2011. С. 39.