5.5 Виды обучения

В современной отечественной дидактике употребляется термин "виды обучения", который чаще всего обозначает взгляд на характер взаимодействия в обучении учителя и учеников. Понимание этого взаимодействия опирается на дидактические теории о сущности обучения, поэтому термин "виды обучения" близок к словам: модель обучения, система, образец и даже метод обучения. При известной неопределенности этого термина он все же позволяет различать и описывать разные возможности, типы организации обучения. Итак, виды обучения выделяются по характеру обучающей и учебной деятельности, по характеру взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения; по построению, дидактической обработке содержания обучения; по методам и средствам обучения, свойственным этому, а не другому типу обучения. В дидактике сложились такие виды обучения, как сообщающее (объяснительно-иллюстративное или объяснительно-реподуктивное), проблемное, программированное обучение.

Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются другие, которые чаще называют дидактическими концепциями, системами.

5.5.1 Сообщающее обучение

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение  характеризуется прежде всего тем, что учитель излагает знания в дидактически обработанном, "готовом" виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это наиболее распространенный тип обучения, сложившийся в долгой практике и обоснованный учеными, в особенности И.Ф.Гербартом в начале 19 века. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят примерно так:

Действия учителя	Действия ученика
1. Ин­фор­ми­ру­ет о но­вых зна­ни­ях, объ­яс­ня­ет.	1. Вос­при­ни­ма­ет ин­фор­ма­цию, об­на­ру­жи­ва­ет пер­вич­ное по­ни­ма­ние.
2. Ор­га­ни­зу­ет ос­мыс­ли­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции.	2. Ос­мыс­ли­ва­ет, уг­луб­ля­ет по­ни­ма­ние учеб­но­го ма­те­риа­ла.
3. Ор­га­ни­зу­ет обоб­ще­ние зна­ний.	3. Обоб­ща­ет ус­во­ен­ный ма­те­ри­ал.
4. Ор­га­ни­зу­ет за­кре­п­ле­ние учеб­но­го ма­те­риа­ла.	4. За­кре­п­ля­ет изу­чен­ное пу­тем по­вто­ре­ния.
5. Ор­га­ни­зу­ет при­ме­не­ние зна­ний и оце­ни­ва­ет сте­пень ус­вое­ния	5. При­ме­ня­ет изу­чен­ное в уп­ра­ж­не­ни­ях, за­да­ни­ях и пр.

Главное, что характерно для этого процесса, - деятельность учителя состоит в основном в предоставлении, "подаче" информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств и с последующей отработкой умений и навыков в упражнениях и практических работах. Поэтому процесс обучения определяется иногда как процесс передачи знаний учащимся. Результатом такого процесса предполагается способность ученика воспроизвести усвоенное. Поэтому такое обучение называется объяснительно-репродуктивным, сообщающим.

Сообщающее обучение как вид, путь формирования знаний, несомненно, обладает достоинствами: подача и усвоение знаний осуществляется в системе, последовательно, в экономичном режиме и темпе, для большого количества учащихся одновременно. Однако в этом подходе есть и недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, поэтому мало развиваются умственные способности и такие умения как умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты, выделять элементы целого и другие интеллектуальные умения, которые, согласно современной дидактике, являются важнейшей целью обучения, наряду с формированием знаний и ценностной ориентацией школьников. Можно сказать, что сообщающее обучение в значительной мере лишь косвенно развивает мышление. Поэтому в дидактике, особенно в 20 веке, велись поиски таких моделей, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному (в отличие от репродуктивного) мышлению, навыкам творческого мышления, что привело к появлению проблемного обучения.