2. Мы в развитии и сравнении 1. Что мы собой представляем, к чему мы стремимся, как идут дела? 3.Что мы еще должны /можем попытаться достичь?

Достижения

5. Какие наши новые действия и пересмотр достижений?

4. Что мы должны для этого сделать?

Рис. 2. Схема анализа деятельности организации или подразделения

Именно этот анализ и представляет интерес для общественности. Кроме того, общественное обсуждение публичного отчёта позволяет формировать общественное мнение относительно современного понимания качества образования.

М ЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДСКАЗКА ТЬЮТОРУ

Поскольку первое занятие представляет собой введение в проблематику модуля программы повышения квалификации преподавателей университета, оно не предполагает активной самостоятельной работы, однако, это не означает, что слушатели пассивно воспринимают приведённую выше информацию. Основные положения лекционного сообщения должны быть представлены в раздаточных материалах, которые готовятся к занятию. В ходе лекции слушатели делают необходимые пометки в этих материалах, формулируют вопросы, которые могут быть заданы ведущим преподавателям или которые требуют дополнительного разъяснения.

Помимо этого, тьютору следует помочь слушателям «погрузиться» в содержание предстоящей работы, осуществить рефлексию имеющегося опыта. С этой целью рекомендуется использовать технологию рефлексивного круга.

Исследование педагогической деятельности и самостоятельное обнаружение педагогом своих профессиональных ограничений или, как выразился П.Г.Щедровицкий, умение "дисквалифицироваться", усомниться является одним из важных мотивов, побуждающих усваивать новые идеи. Чем выше уровень развития рефлексии педагога, тем выше его способность к изменению собственной системы установок адекватно меняющейся ситуации. Рефлексивная деятельность позволяет педагогу не только осознать свою профессиональную деятельность, но и осуществить переход их позиции "реагирования" в позицию "самоорганизации". Он должен учиться себя учить: определять границы своего знания (незнания) и самому находить условия для преодоления собственных ограничений в педагогической деятельности, развивая свою профессиональную мобильность.

Для организации рефлексивной деятельности можно опираться на базовые вопросы для рефлексии:

1. Что происходило?

2. Что было важным, существенным для меня? (Проблема, открытие, неожиданная ситуация).

3. Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий? (Альтернативные варианты действий, образовательные потребности, намерения).

Концептуальным положением, лежащим в основе понимания рефлексивного процесса как последовательности определенных стадий (шагов) является логика рефлексии, представленная в так называемой ALACT-модели (Д. Карр, Кеммис, 1986; А. Кортхаген, 1988):

1. Действие;

2. Мысленное возвращение к действию (подробное описание ситуации);

3. Выделение существенных черт ситуации, противоречий;

4. Определение нескольких альтернативных способов действия; оценка их с точки зрения возможностей детей, индивидуальных возможностей педагога, а также возможностей организации педагогического процесса;

5. Новое действие.

На рисунке представлена структурно-логическая схема рефлексивного круга.

Рис.3. Модель рефлексивного круга

Концептуальным положением, лежащим в основе понимания рефлексивного процесса как последовательности определенных стадий (шагов) является логика рефлексии, представленная в так называемой ALACT-модели (Д. Карр, Кеммис, 1986; А. Кортхаген, 1988):

1. Действие;

2. Мысленное возвращение к действию (подробное описание ситуации);

3. Выделение существенных черт ситуации, противоречий;

4. Определение нескольких альтернативных способов действия; оценка их с точки зрения возможностей детей, индивидуальных возможностей педагога, а также возможностей организации педагогического процесса;

5. Новое действие.

Кроме того, слушателям можно предложить ряд вопросов и заданий

для размышления, которые позволят им сделать осознанный выбор аттестационного задания в рамках курса повышения квалификации.

1. Среди определений понятия «гуманитарные технологии» есть и такие, которые определяют эти технологии как технологии манипулятивного влияния, воздействия на людей. Что, на Ваш взгляд, является основным отличительным признаком, отличающим гуманитарные технологии от технологий манипулирования? Свой ответ обоснуйте.

2. Как было отмечено в главе, дискуссии являются действенным средством выработки согласованных решений в области образования. Всегда ли и при каких условиях общественные дискуссии продуктивны? Какие риски следует предусмотреть при подготовке таких дискуссий?

3. На основании рефлексивных методик проанализируйте положительные и негативные стороны своего профессионального опыта. Обобщив результаты, постройте примерный план развития своей профессиональной карьеры.