- •Ббк © Гуманитарные образовательные технологии в вузе, 2007 © Издательство ргпу им. А. И. Герцена, 2007 содержание
- •Раздел 1. Гуманитарные образовательные технологии.
- •1.1. Педагогический аспект понимания сущности гуманитарных технологий.
- •1.2. Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы
- •1) Технологии, направленные на себя
- •2) Гуманитарные технологии, направленные на другого
- •3) Гуманитарные технологии, направленные на группу
- •4) Гуманитарные технологии, направленные на социум
- •Система ценностей базируется на социальных целях и этических ценностях.
- •2. Мы в развитии и сравнении 1. Что мы собой представляем, к чему мы стремимся, как идут дела? 3.Что мы еще должны /можем попытаться достичь?
- •Достижения
- •5. Какие наши новые действия и пересмотр достижений?
- •4. Что мы должны для этого сделать?
- •Раздел 2. Гуманитарный потенциал современных образовательных технологий
- •Введение в проблему
- •Готовность преподавателей ргпу к внедрению современных образовательных технологий
- •Виды педагогических технологий, используемых преподавателями
- •Методическая подсказка тьютору
- •Материалы к занятию:
- •Виды технологий
- •Технология проектного обучения
- •1.2. Технология развития критического мышления для чтения и письма.
- •1.3. Технология case-study («кейс-стади»)
- •1.4. Технология организации самостоятельной работы студента
- •Самостоятельной деятельности студента
- •1.5. Технология игрового обучения
- •Литература, раскрывающая различные аспекты использования современных образовательных технологий в высшей школе
- •2.1. Структура методических рекомендаций для студента
- •II. Организационно-содержательный блок
- •2.3. Структура методических рекомендаций для преподавателя
- •II. Организационно-содержательный блок:
- •III. Информационный блок
- •2.4. Структура методических рекомендаций для преподавателя. Вариант 2.
- •2.5. Примерная структура «Программы для студента» /и.О.Загашев/
- •2.6. Пример учебного модуля «Вариативные модели предшкольного образования» Преподаватели:
- •Методические рекомендации для студентов к выполнению заданий
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Как составить кейс по своему предмету?
- •Оценочное интервью
- •Часть 1.
- •Часть 2. Групповая работа.
- •Оценочное интервью
- •Спасибо за участие!
- •Раздел 4. Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов.
- •Введение в проблему.
- •Что такое компетентность как результат обучения?
- •Как проявляется профессиональная компетентность?
- •Информацию для ее решения можно получить на бумажных или электронных носителях, из общения с другими или окружающей средой;
- •Задача решается в сфере человеческой практики, что задает нравственный, социально-правовой контекст.
- •1.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •1.3. Самостоятельная работа
- •Задание 1
- •1.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •1.5. Комментарий тьютора:
- •2.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •2.3. Самостоятельная работа
- •Задание 2
- •2.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •2.5. Комментарий тьютора:
- •3.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •3.3. Самостоятельная работа
- •Задание 3
- •3.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •3.5. Комментарий тьютора:
- •М атериалы к занятию Фрагмент 1. Условия проявления компетентности
- •Фрагмент 2. Виды учебной деятельности по формам
- •Фрагмент 3. Виды учебной деятельности и условия проявления компетентности
- •Соответствие видов учебной деятельности и условий проявления компетентности
- •Технологии оценКи результатов Фрагмент 4. Оценка реферативно-аналитических работ Критерии оценки глоссария (Лабунская н.А.):
- •Критерии оценки реферата (Гладкая и.В.)
- •Критерии оценки реферата (Заир-Бек е.С.):
- •Критерии оценки выполнения педагогических ситуационных задач (Сосунова н.Ю.)
- •Фрагмент 5. Оценка портфолио Критерии оценки портфолио (Гладкая и.В.)
- •Критерии оценки письменных портфолио (Даутова о.Б.)
- •Оценочный лист портфолио по дисциплине «Методика воспитательной работы».
- •Критерии оценки электронных портфолио (м.Лебедева, о.Шилова)
- •Критерии оценки общественно-профессиональной защиты портфолио куратора (0 - 7 баллов) (Глубокова е.Н.)
- •Фрагмент 6. Критерии оценки проекта работы куратора (0 - 7 баллов) (Глубокова е.Н.)
- •Критерии оценки проекта (Гладкая и.В.)
- •Фрагмент 7. Аутентичная оценка и гуманитарные технологии оценивания Взаимооценка портфолио (Даутова о.Б.)
- •Протокол взаимооценки выступлений вузовского этапа конкурса кураторов (Глубокова е.Н.)
- •Фрагмент 8. Развитие оценочной самостоятельности детей
- •Раздел 5. Технология подготовки информационного ресурса преподавателя вуза.
- •1. О понятии «информационный ресурс преподавателя».
- •2. Соотношение корпоративного ресурса учебного назначения (университетского ресурса) и информационного ресурса преподавателя.
- •3. Пример информационного ресурса преподавателя
- •3.Информационный ресурс преподавателя и гуманитарные технологии в образовании
- •4. Положительное влияние информационного ресурса преподавателя на становление информационной компетентностит учащихся
- •Материалы к занятию:
- •Заключение
- •Аттестация по программе повышения квалификации
- •Методические рекомендации преподавателям вузов по использованию гуманитарных технологий в процессе обучения.
- •Проект целостного умк по учебной дисциплине, модулю.
- •Учебная программа модуля
- •Методические рекомендации студентам по освоению учебного курса или модуля.
- •Проект корректировки плана мероприятий или программы развития кафедры, факультета или института в контексте идей инновационной образовательной программы.
- •Анкета для слушателей программы Уважаемые коллеги!
- •Первый блок вопросов направлен на выявление ценностных ориентаций преподавателей современного вуза.
- •II. Второй блок вопросов связан с выявлением значимых изменений, произошедших в профессиональной деятельности преподавателя вуза.
- •Благодарим за помощь в исследовании и желаем успехов в Вашей профессиональной деятельности!
- •Вопрос 1.
- •Шкала мнений:
- •Вопрос 3. Необходимо ли Вам дополнительное знание в области перечисленных средств и технологий для создания своего информационного ресурса?
- •Шкала мнений:
- •Вопрос 4. Какими из перечисленных источников информации Вы пользуетесь и насколько часто? Выберете вариант ответа по каждому источнику
Раздел 4. Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов.
«Выживает не самый сильный, не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения».
Чарльз Дарвин
Введение в проблему.
Создание инновационной образовательной программы по гуманитарным технологиям требует отдельного рассмотрения проблем использования таких технологий в процессе оценивания образовательных результатов в ходе освоения программы. Гуманитарность технологии требует, прежде всего, учета субъект-субъектности отношений участников образовательного процесса. Следовательно, особое внимание нужно уделить аутентичным способам оценки и оценке с активным участием слушателей в выборе вида проверяемых результатов, диагностических методик, интерактивных методов оценки. В то же время не снимается задача обеспечения объективности оценки.
Что такое компетентность как результат обучения?
Профессиональная компетентность – это мотивированная способность решать профессиональные проблемы с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей. Понятие "способность", в данном случае, понимается не в смысле "предрасположенность", а в смысле "умение" - "способен" т.е. "умеет делать".
Сущностные признаки компетентности:
постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к носителю компетентности);
ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего)
имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);
проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из знания Себя в конкретной ситуации;
проявляются в мотивации на непрерывную самообразовательную деятельность.
В профессиональной компетентности условно можно выделить ключевые, базовые и специальные компетентности.
Ключевые – компетентности необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования:
информации;
коммуникации;
социально-правовых основ функционирования личности в гражданском обществе.
Например: Oxford Cambridge and RSA Examinations Ключевые компетентности:
Коммуникация.
Операции с числами.
Информационные технологии.
Работа с людьми.
Усовершенствование способностей к обучению и
повышение результативности.
Разрешение проблем.
Развитие личных компетентностей.
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т.д.). В частности, для профессиональной педагогической деятельности они необходимы для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.
Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. В профессиональной педагогической деятельности они обеспечивают реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности. Базовые и ключевые компетентности всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (специальной компетентности).
Компетентность всегда проявляется в деятельности – предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной. Нельзя обнаружить непроявленную компетентность. Ключевые компетентности проявляются профессионалом при решении задач. Их всегда необходимо рассматривать в контексте, в котором они проявляются.
Например.
Перечисленные особенности построения личностно-ориентированного образования, направленного на формирование компетентностей студентов, позволяют выделить три группы базовых компетентностей педагога:
способности, определяющие профессиональную мобильность педагога;
способности видеть студента в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут;
способности к созданию условий для достижения студентами цели образования – формирования у него ключевых компетентностей.