- •Ббк © Гуманитарные образовательные технологии в вузе, 2007 © Издательство ргпу им. А. И. Герцена, 2007 содержание
- •Раздел 1. Гуманитарные образовательные технологии.
- •1.1. Педагогический аспект понимания сущности гуманитарных технологий.
- •1.2. Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы
- •1) Технологии, направленные на себя
- •2) Гуманитарные технологии, направленные на другого
- •3) Гуманитарные технологии, направленные на группу
- •4) Гуманитарные технологии, направленные на социум
- •Система ценностей базируется на социальных целях и этических ценностях.
- •2. Мы в развитии и сравнении 1. Что мы собой представляем, к чему мы стремимся, как идут дела? 3.Что мы еще должны /можем попытаться достичь?
- •Достижения
- •5. Какие наши новые действия и пересмотр достижений?
- •4. Что мы должны для этого сделать?
- •Раздел 2. Гуманитарный потенциал современных образовательных технологий
- •Введение в проблему
- •Готовность преподавателей ргпу к внедрению современных образовательных технологий
- •Виды педагогических технологий, используемых преподавателями
- •Методическая подсказка тьютору
- •Материалы к занятию:
- •Виды технологий
- •Технология проектного обучения
- •1.2. Технология развития критического мышления для чтения и письма.
- •1.3. Технология case-study («кейс-стади»)
- •1.4. Технология организации самостоятельной работы студента
- •Самостоятельной деятельности студента
- •1.5. Технология игрового обучения
- •Литература, раскрывающая различные аспекты использования современных образовательных технологий в высшей школе
- •2.1. Структура методических рекомендаций для студента
- •II. Организационно-содержательный блок
- •2.3. Структура методических рекомендаций для преподавателя
- •II. Организационно-содержательный блок:
- •III. Информационный блок
- •2.4. Структура методических рекомендаций для преподавателя. Вариант 2.
- •2.5. Примерная структура «Программы для студента» /и.О.Загашев/
- •2.6. Пример учебного модуля «Вариативные модели предшкольного образования» Преподаватели:
- •Методические рекомендации для студентов к выполнению заданий
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Как составить кейс по своему предмету?
- •Оценочное интервью
- •Часть 1.
- •Часть 2. Групповая работа.
- •Оценочное интервью
- •Спасибо за участие!
- •Раздел 4. Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов.
- •Введение в проблему.
- •Что такое компетентность как результат обучения?
- •Как проявляется профессиональная компетентность?
- •Информацию для ее решения можно получить на бумажных или электронных носителях, из общения с другими или окружающей средой;
- •Задача решается в сфере человеческой практики, что задает нравственный, социально-правовой контекст.
- •1.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •1.3. Самостоятельная работа
- •Задание 1
- •1.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •1.5. Комментарий тьютора:
- •2.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •2.3. Самостоятельная работа
- •Задание 2
- •2.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •2.5. Комментарий тьютора:
- •3.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •3.3. Самостоятельная работа
- •Задание 3
- •3.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •3.5. Комментарий тьютора:
- •М атериалы к занятию Фрагмент 1. Условия проявления компетентности
- •Фрагмент 2. Виды учебной деятельности по формам
- •Фрагмент 3. Виды учебной деятельности и условия проявления компетентности
- •Соответствие видов учебной деятельности и условий проявления компетентности
- •Технологии оценКи результатов Фрагмент 4. Оценка реферативно-аналитических работ Критерии оценки глоссария (Лабунская н.А.):
- •Критерии оценки реферата (Гладкая и.В.)
- •Критерии оценки реферата (Заир-Бек е.С.):
- •Критерии оценки выполнения педагогических ситуационных задач (Сосунова н.Ю.)
- •Фрагмент 5. Оценка портфолио Критерии оценки портфолио (Гладкая и.В.)
- •Критерии оценки письменных портфолио (Даутова о.Б.)
- •Оценочный лист портфолио по дисциплине «Методика воспитательной работы».
- •Критерии оценки электронных портфолио (м.Лебедева, о.Шилова)
- •Критерии оценки общественно-профессиональной защиты портфолио куратора (0 - 7 баллов) (Глубокова е.Н.)
- •Фрагмент 6. Критерии оценки проекта работы куратора (0 - 7 баллов) (Глубокова е.Н.)
- •Критерии оценки проекта (Гладкая и.В.)
- •Фрагмент 7. Аутентичная оценка и гуманитарные технологии оценивания Взаимооценка портфолио (Даутова о.Б.)
- •Протокол взаимооценки выступлений вузовского этапа конкурса кураторов (Глубокова е.Н.)
- •Фрагмент 8. Развитие оценочной самостоятельности детей
- •Раздел 5. Технология подготовки информационного ресурса преподавателя вуза.
- •1. О понятии «информационный ресурс преподавателя».
- •2. Соотношение корпоративного ресурса учебного назначения (университетского ресурса) и информационного ресурса преподавателя.
- •3. Пример информационного ресурса преподавателя
- •3.Информационный ресурс преподавателя и гуманитарные технологии в образовании
- •4. Положительное влияние информационного ресурса преподавателя на становление информационной компетентностит учащихся
- •Материалы к занятию:
- •Заключение
- •Аттестация по программе повышения квалификации
- •Методические рекомендации преподавателям вузов по использованию гуманитарных технологий в процессе обучения.
- •Проект целостного умк по учебной дисциплине, модулю.
- •Учебная программа модуля
- •Методические рекомендации студентам по освоению учебного курса или модуля.
- •Проект корректировки плана мероприятий или программы развития кафедры, факультета или института в контексте идей инновационной образовательной программы.
- •Анкета для слушателей программы Уважаемые коллеги!
- •Первый блок вопросов направлен на выявление ценностных ориентаций преподавателей современного вуза.
- •II. Второй блок вопросов связан с выявлением значимых изменений, произошедших в профессиональной деятельности преподавателя вуза.
- •Благодарим за помощь в исследовании и желаем успехов в Вашей профессиональной деятельности!
- •Вопрос 1.
- •Шкала мнений:
- •Вопрос 3. Необходимо ли Вам дополнительное знание в области перечисленных средств и технологий для создания своего информационного ресурса?
- •Шкала мнений:
- •Вопрос 4. Какими из перечисленных источников информации Вы пользуетесь и насколько часто? Выберете вариант ответа по каждому источнику
Тема 2.
Неделя:
Дата:
Название темы и часы на освоение темы: Теоретические основы образования детей старшего дошкольного возраста. 18 часов
Краткое содержание темы:
Философско-педагогические основы образования детей старшего дошкольного возраста. Психологические основы образования детей старшего дошкольного возраста. Содержательные основы образования детей старшего дошкольного возраста. Технологические основы образования детей старшего дошкольного возраста.
Задание и рекомендации к его выполнению:
Подготовка студентов к участию в групповой дискуссии заключается в том, что студентов выбирается одно из направлений выделенных основ и готовится микро-сообщение по этому направлению (например: Философско-педагогические основы образования детей старшего дошкольного возраста). Подготовка к дискуссии предполагает индивидуальные консультации с преподавателем.
Таблица 5.
Критерии оценки задания и баллы по каждому критерию:
Критерии |
Баллы |
аргументированность выступления (доказательность суждений) |
3 |
грамотность формулирования вопросов, степень их дискуссионности |
3 |
использование в дискуссии материалов первоисточников |
3 |
активность и инициативность в ходе дискуссии |
1 |
культура презентации подготовленного материала |
2 |
культура диалога |
2 |
удовлетворенность результатами дискуссии (возможна организация самооценки студентами) |
1 |
|
15 |
Рекомендуемая литература:
Сроки представления задания:
Сроки проверки задания:
Фрагмент 3
Как составить кейс по своему предмету?
Составьте по алгоритму свой кейс, заполнив в каждой строке выбранную вами позицию.
Технологическая схема создания кейса
Определение того раздела курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему;
Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом;
Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели;
Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке;
Определение источников и методов сбора информации;
Выбор техник работы с данным кейсом;
Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (лист оценки)
Создание заданной модели;
Апробация в процессе обучения.
Таблица 6.
1. Тема
|
||||||||
2. Образовательные задачи
|
||||||||
3.Ситуация |
Жизненная реальная |
Учебная (противоречие между разными положениями, между житейскими представлениями и научным фактом, между необходимостью и невозможностью выполнить задание преподавателя |
Научная (исследовательская) |
|||||
4. Виды ситуаций |
Иллюстративные
|
Нормативные |
Функциональные |
Стратегические |
||||
5. Источн ики
|
Уч. Лит. |
Видео
|
Статистические материалы
|
Публицистическая литература
|
СМИ
|
Научные статьи, монографии |
«Местный» материал
|
Интернет
|
6. Техники решения проблем |
Гипотезы, “идеал”, swot- анализ, “фиш-бон”, Лист для решения проблемы, таблица ПМИ, метод смыслового поля, техника – софт, мозговой штурм, мозговая атака, стена |
|||||||
7. Предложите свое количество баллов по работе с кейсом, составьте свой лист оценки |
||||||||