1.4. Технология организации самостоятельной работы студента

Шаг 1.	Подготовительный – для преподавателя	Определение ведущей компетенции (или ведущих компетенций) модуля – продукта
Шаг 2.	Этап целеполагания и планирования	В какой форме будет осуществляться данный этап?
Шаг 3.	Консультирование	Кто?
		Что?
		Когда?
		Где?
		Зачем?
Шаг 4.	Оценочный этап	Как будет проходить контроль и оценивание учебных достижений обучающихся?
Шаг 6.	Рефлексивный	Как будет проходить рефлексия образовательной деятельности обучающегося по изучению темы/раздела/курса в целом?
Шаг 6.	Аналитический этап– для преподавателя	По каким критериям будет проводиться анализ?

Рис. 4. Взаимосвязь преподавания и учения при организации

Самостоятельной деятельности студента

Деятельность

Шаги деятельности обучающегося Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы. Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи. Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи. Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения). Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи. Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы. Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов. Шаг 8. Рефлексия.

1.5. Технология игрового обучения

Функции игрового обучения

• Развитие и закрепление навыков самостоятельной работы

• Умение профессионально мыслить,

• Управлять коллективом

• Принимать решение и организовывать его выполнение.

Этапы игрового обучения 1 этап: введение в игру: определение содержания данной игры анализ полученной информации и формирование игровых групп распределение ролей 2 этап – конструирование описания разрабатываемого объекта -ролевое общение в группах и форматное описание объекта изучения 3 этап – оценка проектов групп обсуждение представленных проектов (дискуссия) 4 этап – экспериментальная реализация представленных проектов оценка проектов и деятельности игроков разбор игры.

Литература, раскрывающая различные аспекты использования современных образовательных технологий в высшей школе

Технология развития критического мышления

1. Критическое мышление - углубленная методика: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мьшления”. IIoc.lV. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.

2. Основы критического мышления (междисциплинарная программа): обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос II./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.

3. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос.П./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.

4. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.

5. “Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А.Фонтанова.

6. “Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?”, журнал “ALMA MATER” № 10, 1999./ Е. Генике.

7. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя. Под общей редакцией Крыловой О.Н.- СПб.: Изд. «Аграф», 2004.- 100с.

8. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.

9. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.

10. Загашев И.О., Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.

11. Диана Халперн «Психология критического мышления» (СПб.: «Питер», 2000).

Кейс- метод

1. Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания, 2001, №2.

2. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования// Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.- М. 2003г.

3. Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А, Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. – СПб.:Питер, 2004.

4. Российский менеджмент: Учебные конкретные ситуации. Книга 2. Общий и стратегический менеджмент. Маркетинг. Финансовый менеджмент. Организационное поведение и управление персоналом / научные редакторы и составители: А.М. Зобов, Б.Н. Киселев -М.: ГУУ, 1998. - 1032 с.

5. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ под ред. д.с.н., профессора Сурмина Ю.П.- Киев: Центр инноваций и развития,2002.-286с.

6. Современные технологии обучения / Под ред. Г.В.Борисовой и др. – СПб., 2002.

Сайты про кейсы:

7. http://www.educ.sfu.ca/case

8. http://www.pace.edu/CTRCaseStudies

9. http://www.worldbank.org/wbi/cases/tips/html

10. http://www.e-xecutive.ru/workshop

11. http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1

Модульное обучение

1. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия кафедр высшей школы при модульном обучении. Авт…на соиск. ст. канд.пед.наук. – Новосибирск, 1994.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000.

3. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М, 1997.

4. Васильева Т.В. Модули самообучения //Вестник высшей школы. -1988. -N6. -С.86-87.

5. Гареев В.М.. Куликов С. И.. Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. -1987, -N8. с.30-33.

6. Колесова С.В. Система и технология модульно-развиваюшего обучения.//Технологии развивающего обучения. – Санкт-Петербург, 2002.

7. Лавреньтев Г.В., Лаврьентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. – Барнаул, 1994.

8. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. – Вильнюс, 1989.

9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.

10. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996.

Проектное обучение

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д, 2000.

2. Брушлинский А.Д. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.

3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М, 1981.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

5. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: основнык вопросытеории. – М., 1975.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров. Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

7. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М.: АПКиПРО, 2002.

8. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение. Аспекты логико-гносеологический и психолого-дидактический//Вестник высшей школы. 1977.№ 12.

9. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – М.: «Русская редакция», 2003.

Самостоятельная работа

Тони и Барри Бьюзен. Супер мышление. – Минск, 2003.

Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.- М., 1997.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003.

Крайг Г.. Психология развития. – СПб., 2000. – СПб., 2000.

Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000.

Ги Лефрансуа. Психология для учителя. – М., 2003.

Таблица 3.

Задачи, разрабатываемого модуля	Технологии, позволяющие достигать обозначенные задачи	Эффективность педагогических технологий*

* определить эффективность заданных технологий от 0 до 5.

Фрагмент 2