1.Самым крупным объектом педагогического проектирования являются педагогические системы.

Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.

Педагогические системы как объекты проектирования — это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. Например, в системы входят люди — педагоги и учащиеся; материально-технические предметы ТСО, ЭВМ; функции, выполняемые каждым из них. Их природа, внутреннее строение, возможности — все различно. Каждый из компонентов, в свою очередь, представляет собой системное образование.

Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся. Например, в ПТУ есть системы производственного обучения, внеучебной деятельности учащихся, профессиональной ориентации, правового воспитания.

К системам средней величины относятся системы деятельности учебного заведения в целом, его работы с учащимися и их родителями, предприятием, предпринимателем и т.п. Это системы с внешними связями и связями малых систем между собой.

К большим подсистемам относятся системы образования района, города, области. Это, как правило, большие социально-педагогические комплексы, куда входят помимо школ и училищ учреждения культуры, производства, сфера быта и бытового обслуживания, а также управление данным регионом.

Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом.

Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой набор компонентов.

Значение компонентов при проектировании любых педагогических систем обязательно, хотя их полный набор не всегда обеспечивается деятельностью педагогов.

Педсистемы - это особые образования. Каждой из них присущи свои специфические признаки:

- они всегда имеют цель - развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды;

- ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся (воспитанник);

- любая из них строится и действует как система открытая, т.е. способная измениться под влиянием внешних действии и даже принимающая эти воздействия, усиливающая или нивелирующая их.

2.Внастоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическойтехнологии.

Однако вего понимании и употреблении существуют большие разночтения, само понятие«педагогическая технология» характеризуется вариативностью использования — отмаксимально широкого толкования: «педагогическая технология есть проектопределенной педагогической системы» (В.П.Беспалько, [5]) — до минимально узкого употребления: «педагогическаятехнология есть элемент педагогической техники» (И.А.Зязюн [19, с. 4]); «приемпедагогического воздействия» (Н.Е.Щуркова).

Несмотряна многообразие подходов, большинство исследователей (В.П.Беспалько,С.В.Игнатьев, В.М.Монахов, А.В.Сергеев, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, В.Т.Фоменкои др.) в качестве основных характеристик педагогической технологии называют:системность и целостность; концептуальность; научность, точность;интегративность; управляемость; диагностичность; эффективность;воспроизводимость; качество обучения и гарантированность результатов.

Приведем некоторые определения педагогической технологии.

Технология — это совокупность приемов,применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь Ожегова[42]).

Педагогическая технология — совокупност ьпсихолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компонов куформ, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса(Б.Т.Лихачев, [4]).

Педагогическая технология — это содержательная техник ареализации учебного процесса (В.П.Беспалько, [5]).

Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (В.Д.Шадрин, [66]).

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталяхмодель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации ипроведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий дляучащихся и учителя (В.М.Монахов, [38]).

Педагогическая технология — это системный метод создания,применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетомтехнических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачейоптимизацию форм образования (толковый словарь, [6]).

Педагогической технологией обычно называют направление педагогики,которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса,гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М.В. Кларин, [22]).

Педагогическая технология означает системную совокупность ипорядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологическихсредств, используемых для достижения педагогических целей» (Г.К.Селевко, [56]).

В нашемпонимании педагогическая технология является содержательным обобщением,вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов. В основе педагогическойтехнологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, егопроектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Еезадачей является точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения.

Понятие«педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1)научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая иразрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующаяпедагогические процессы;

2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания,методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического)процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологическихпедагогических средств.

Ниже Вы можете заказать выполнение научной работы. Располагая значительным штатом авторов в технических и гуманитарных областях наук, мы подберем Вам профессионального специалиста, который выполнит работу грамотно и в срок.

3.История развития педагогической технологии как науки

В гуманитарном образовании особый интерес представляет эволюция понятия «педагогическая технология», анализ которого позволяет прогнозировать развитие педагогической технологии как науки, ее тенденции в профессиональной подготовке специалистов.

Покажем это на примере научных изысканий в высшей школе США. Трансформация научного термина «технология в образовании» в категорию «педагогическая технология» соответствует изменению его содержания, который охватывает четыре периода.

Первый период (1940-1960). Характеризуются появлением в высших учебных заведениях и школах США разнообразных технических средств получения информации (от записи и воспроизведения звука в проекции изображения), объединенных понятием «аудиовизуальные средства». Это: магнитофоны, телевизоры, проигрыватели, проекторы, которые имели бытовое назначение. Термин «технология в образовании» означал применения инженерной мысли в учебно-воспитательном процессе.

Второй период (1960-1980). Отмечается возникновением и использованием технологического подхода, теоретической базой которого стала идея программированного обучения. Было обосновано и начато использование новейших, на то время, аудиовизуальных средств обучения, специально предназначенных для реализации дидактической цели; средства обратной связи, электронные классы, учебные машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др.

В отличие от термина «технология в образовании», который был идентичен понятию ТСО (технические средства обучения), под «технологии образования» начали понимать научно-педагогический описание «совокупности средств и методов» педагогического процесса. В 70-е годы специалисты по вопросам программируемой образования находят общий научный язык в рамках новой дисциплины - педагогическая технология (ПТ).

Третий период (1980-1995). Характеризуется расширением базы педагогической технологии. Кроме аудиовизуальной образования и программированного обучения рассматривается возможность использования основ информатики, обосновывается теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия, системный анализ и новые достижения психолого-педагогической науки:

а) новые результаты в психологии обучения;

б) теория управления познавательной деятельностью студентов;

в) новые формы организации обучения в высшей школе;

г) научная организация труда преподавателей.

Меняется методическая основа педагогической технологии, осуществляется переход от вербального (словесного) в аудиовизуальное обучения. Становится реальностью выпуск массовым тиражом: видеомагнитофонов, карусельных кадропроекторов, поли-экранов, электронных досок, досок для письма фломастером, синхронизаторов звука и изображения и т.д.

Четвертый период (с 1995 p.). Отражает эволюцию понятия «педагогическая технология», которая широко проникает в сознание педагогов. Его характерные особенности - создание компьютерных классов, компьютерных аудиторий, дисплейных классов, рост количества и качества педагогических программируемых средств, использование систем интерактивного видео, компьютерной программы «Internet», появлением новейшей научной литературы.

Предложенная периодизация сочетается с конкретными реальными фактами. Например, в 1946 г. впервые предложено ввести план аудиовизуальной образования в университете штата Индиана, США (автор Л. К. Ларсон) В 1954 г. был выдвинут технологию программированного обучения (автор Б. Ф. Скиннер) в 1961 г. открылся факультет технологии обучения в университете Южной Каролины (руководитель П. П. Финк); в 1968 г. разработан и применен язык программирования ЛОГО в Массачусетском технологическом институте в США (руководитель С. Пейнерт) в 1976 г. создан первый персональный компьютер ( авторы С. Джоб, С. Уозник), в 1981 г. были применены в обучении специальные программируемые средства в дисплейных классах; в 1990 г. были использованы интерактивные технологии в образовании.

прочитали статью 4340 раз(а) и оставили 0 комментариев.

Структура педагогической технологии

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа;

содержательный компонент обучения;

процессуальная часть - технологический процесс. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности учащихся;

методы и формы работы преподавателя;

деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

принцип научности и доступности обучения;

принцип системности обучения и связи теории с практикой;

принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;

принцип наглядности;

принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

Классификация технологий обучения

1. С точки зрения преобладающих педагогических целевых установок и применяемых методов обучения условно можно выделить 3 группы техноло­гий:

а) ценностно-ориентирующие - направленные прежде всего на развитие

самосознания личности, ее экзистенциальное самоопределение,

которые используются, в основном, в гуманитарном

образовании (литература, граждановедение, психология). К ним относятся: тренинг, дискуссия.

б) Адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения

к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, раз­-

витие данных свойств, создание психологически комфортных условий, обес­-

печивающих самоутверждение и самореализацию ученика в учебной дея­-

тельности. К ним относятся: технологии индивидуализации и дифференциации обучения, технология разноуровнего обучения, полного усвоения, технология коллективного взаимообучения, технологии адаптивного обучения Границкой А.С. и др.

в) ^ Технологии развивающего обучения - направленные на общее разви­

тие учащихся и интеллектуальное как его основы. К таким технологиям относятся: технология обучения по системе Занкова Л.В., технология по системе обучения Давыдова В.В. и Эльконина Д.Б., технология ТРИЗ (Альтшуллер Г.С. и др.), технология проблемного обучения ( Лернер И.Я., Кудрявцев Т.В., Махмутов М.И., Оконь В.) и др.

2. По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные).

3. По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др.

4. По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.

5. По характеру содержания и структуре называют технологии:

обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) и др.