Букварный период обучения чтению и письму

Основной, или букварный, период обучения грамоте. Его учебно-воспитательные задачи. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в букварный период. Содержание и методика занятий.

Звуко-слоговой анализ на уроках обучения грамоте. Прием ы звукового анализа. Учет звукового и слогового состава слов, при выборе исходных, опорных слов для анализа. Использование схем-моделей слов, отражающих количество звуков в слове, их порядок, взаимосвязь и характер. Упражнения в слышании звуков.

Ознакомление с твердостью и мягкостью согласных. Методика изучения букв, обозначающих мягкость согласных.

Формирование первоначальных навыков чтения. Звуко-слоговой синтез на уроках обучения грамоте. Приемы звуко-слогового анализа и синтеза при овладении позиционным принципом чтения - чтение слогов и слов по ориентирам. Использование вспомогательных обозначений, облегчающих овладение навыком чтения (графический анализ).

Ознакомление с ударением в слове. Слоговое чтение. Переход к чтению целым и словами.

Чтение слов, предложений и связных текстов. Повторное чтение с соблюдением словесных ударений и интонаций живой речи.

Недостатки чтения, их причины.

Формирование первоначальных навыков письма. Использование «Рабочих прописей» на этом этапе обучения. Показ учителем правильного начертания букв и их соединений. Виды работ для усвоения детьми начертаний букв и их соединений: списывание с доски, с прописи, с таблицы, с печатного текста. Письмо слов под диктовку (на слух) с предварительным звуко-слоговым анализом. Проговаривание записываемых слов. Переход к письму слов без предварительного анализа.

Фонетико-графичеекие и грамматико-орфографические наблюдения и обобщения. Усвоение детьми некоторых орфографических правил.

Совершенствование навыков письма. Требования к качеству письма к окончанию обучения грамоте. Виды письменных работ. Индивидуализация упражнений для детей, с затруднениями овладевающих письмом. Использование прописей для повторительных обобщающих упражнений по письму. Контроль правильности письма.

Виды самостоятельной работы для формирования, совершенствования и закрепления навыков чтения и письма.

Развитие речи и мышления учащихся в процессе обучения грамоте. Обогащение и уточнение словаря детей на основе расширения их представлений в связи с чтением слов, предложений и связных текстов. Пути обогащения словаря детей. Способы проверки понимания детьми прочитанных или записанных слов и предложений. Целевые словарно-логические упражнения (сравнение, обобщение, группировка, классификация, установление временной последовательности). Развитие у учащихся лингвистического чутья (многозначные слова, омонимы). Продолжение логопедической работы (например, скороговорки). Работа над предложением. Пересказ прочитанного по вопросам. Подбор заголовков к тексту. Составление устных рассказов по сюжетной картине или по серии картинок. Праздник «Прощание с букварем». Методика его подготовки и проведения.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ( УРОКИ КЛАССНОГО И ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ)

Методы и приемы обучения младших школьников чтению. Научные (психолого-педагогические и литературоведческие) основы методики обучения технике чтения, восприятию текста, выбору и самостоятельному чтению детских книг. Краткий историко-критический обзор методов классного и внеклассного чтения в русской, советской и современной школе (объяснительное, воспитательное, литературно-художественное чтение; чтение вслух, обзоры детских книг, формирование читательской самостоятельности в 1-Ш классах и метод чтения-рассматривания как ведущий в этом последнем направлении).

Задачи уроков чтения в начальных классах школы: идейно-политическое, нравственное и эстетическое воспитание учащихся средствами детской литературы; формирование представлений об окружающем мире; закрепление и дальнейшее совершенствование навыка чтения, умения работать с текстом литературных произведений, интереса к детским книгам, способности их осознанно выбирать и самостоятельно читать; развитие речи - обогащение, уточнение и активизация словаря детей, выработка умения воспринимать речь и выражать мысли в устой и письменной форме. Обучение младших школьников умению самостоятельно выбирать и читать книги как основная образовательно-воспитательная цель уроков классного и внеклассного чтения в начальных классах.

Развитие навыка чтения. Приемы работы над правильностью и беглостью чтения: анализ слов сточки зрения Значения и структуры (в частности, работа с разрезной азбукой), проговаривание, чтение учащимися текста про себя с целью подготовки к чтению вслух или последующего коллективного анализа, предупреждение и исправление ошибок в чтении детей и др.

Обучение сознательному чтению. Приемы подготовки к восприятию текста, анализ, текста со стороны содержания, идейного замысла, художественных средств изображения; приемы; синтеза вовремя обобщающей работы над произведением; творческие работы в связи с прочитанным.

Приемы работы над выразительностью чтения (показ образца чтения, критический анализ образца, овладение средствами выразительности: логическое ударение, пауза, интонация, темп, подражание чтению учителя, наблюдение детей над приемами передачи в/чтении учителя знаков препинания; эмоционально-психологическая подготовка детей к восприятию и чтению произведения вслух; чтение по ролям).

Специфика использования системы методов и приемов обучения чтению (по годам и этапам ) в зависимости от литературного материала: методика работы над художественным произведением (рассказом, сказкой, басней, стихотворением ), методика изучения научно-популярной статьи и очерка. Чтение текста учителем как прием первичного знакомства с содержанием художественного произведения. Чтение научно- популярного текста учащимися про себя.

Повторное чтение и приемы анализа содержания произведения в единстве с его художественным и особенностям и: выборочное чтение, ответы на вопросы своим и словам и, постановка вопросов учащимися, иллюстрирование текста, наблюдение над средствами художественной выразительности, выявление сведений научного характера.

Приемы подготовки учащихся к восприятию художественных произведений, научно-популярных статей и очерков. Формы организации предварительной работы: экскурсии, просмотр; фильмов, диафильмов, использование других видов наглядности, рассказ, беседа как форма совместной деятельности учите- ля и учащихся, самостоятельная подготовка учащихся к восприятию текста с помощью детской книги.

Словарная работа на уроке в процессе анализа текста художественного произведения, научно-популярной статьи, значение и принципы проведения словарной работы. Приемы объяснения слов.

Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения (на этапе вторичного синтеза). Основные виды творческих работ: составление плана и работа с ним, словесное иллюстрирование, драматизация и др. Методика обучения творческим работам на уроках чтения. Деление произведения на части. Специфика работы над составлением плана художественного произведения, научно-популярной статьи (невозможность составления плана лирического стихотворения; ограниченность возможностей составления плана басни, сюжетного стихотворения). Виды упражнений в составлении плана в I-II классах. Работа над планом в III-IV классе. Приемы обучения подробному и сжатому пересказу рассказов, сказок, научно-популярных статей. Частичный пересказ.

Цели и методика проведения обобщающей беседы по прочитанному произведению или ряду произведений. Обобщающие уроки по разделу: содержание и специфика построения.

Урок как основная форма обучения чтению. Структура типовых уроков чтения (классного и внеклассного) и их завис им ость от учебно-воспитательных задач и специфики учебного материала.

Цели и задачи уроков внеклассного чтения. Характеристика общей системы работы с детской книгой в современной школе (основной метод изучения детских книг; требования к самостоятельному детскому чтению; правила гигиены чтения; формы руководства самостоятельным детским чтением). Структура и содержание этих уроков на каждом этапе обучения. Особенности метода чтения-рассматривания на подготовительном, начальном и основном этапах внеклассного чтения.

Методика организации и проведения уроков чтения в образовательной системе «Школа 2100»: специфика построения урока, метод антиципации, реализуемый на уроке, три основных этапа урока чтения, подбор языкового и литературного материала к урокам.

Методика организации и проведения уроков чтения в образовательной системе Занкова Л.В. реализация на уроках чтения основных принципов развивающего обучения, специфика аналитической работы на уроке чтения, подбор литературного материала к урокам, использование дифференциации на уроках чтения.

ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ, ПРАВОПИСАНИЮ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Задачи обучения младших школьников грамматике и правописанию: развитие и совершенствование устной и письменной речи детей, усвоение ими основных норм литературного языка, развитие познавательных способностей, формирование осознанных и прочных навыков правописания. Научные основы методики грамматики и правописания: языкознание, психология, дидактика. Опыт школы. Содержание программы «Грамматика, правописание и развитие речи» в начальных классах: распределение программного материала и требования к учащимся по годам обучения (общий обзор). Характеристика учебников по русскому языку для начальных классов с точки зрения содержания, построения, характера упражнений, видов работы по грамматике, правописанию и раз витию речи. Методы и приемы обучения младших школьников грамматике, правописанию и развития их речи Современные методы и приемы преподавания грамматики в начальных классах. Зависимость методов от характера грамматических явлений и этапа обучения.

Методика формирования грамматических понятий у младших школьников. Основные этапы формирования грамматического понятия: эмпирический, теоретический, практический. Краткая характеристика основных грамматических понятий, изучаемых в начальной школе. Научность знаний и практическая направленность занятий по грамматике. Трудности усвоения грамматических понятий младшими школьниками, их причины и меры преодоления.

Грамматические упражнения, их виды (фонетические, морфологические, синтаксические). Методические требования к проведению упражнений при сообщении новых знаний, их

закреплении, повторении и систематизации. Анализ, синтез, группировка, сопоставление по сходству и различию, дифференциация и обобщение. Объяснение и доказательства. Грамматический разбор, его виды по содержанию, форме, объему, цели. Приемы грамматического разбора (морфемный состав, части речи, словосочетания, предложения).

Формирование орфографического навыка. Методика работы над орфографическим правилом. Связь работы по правописанию с изучением грамматики и развитием речи. Роль грамматических знаний и умений для усвоения правописания. Общие условия формирования осознанных и прочных орфографических навыков. Понимание значений слов, словосочетаний и предложений: регулярное и систематическое повторение. Факторы, способствующие усвоению правописания: развитый речевой (фонематический) слух и уровень речевого развития учащихся, активное внимание, зрительно-моторное и речедвигательное запоминание, умелое применение грамматических знаний. Орфографическое правило, его объяснение, закрепление, включение в систему правил. Формирование умственных действий, необходимых учащимся при выборе (нахождении, установлении) правильного написания. Словарно-орфографическая работа по усвоению непроверяемых написаний.

Виды и приемы работы по орфографии: анализирующее списывание, грамматико-орфографический разбор, предупредительный, объяснительный, творческий и свободный диктанты. Методика применения данных видов работы по грамматике на уроках, требования к применению, сложности в применении. Орфографическое правило, его объяснение, закрепление, включение в систему правил.

Приемы работы над фонетико-графическим материалом (гласные и согласные звуки и буквы, ударение, ударные и безударные гласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные, обозначение мягкости согласных на письме).

Приемы изучения состава слова (корень, приставка, суффикс, окончание): порядок изучения, языковой материал, система упражнений.

Система работы по изучению имени существительного в начальных классах: пропедевтика понятия (1 класс – система Занкова, традиционная программа), изучение категорий рода и числа имен существительных, изучение категории склонения имен существительных.

Система работы по изучению имени прилагательного как части речи в начальных классах (пропедевтика понятия, лексический материал на основе имени прилагательного без введения термина, введение термина, морфологические признаки имен прилагательных, связь с орфографией, связь изучения данной части речи с синтаксическими понятиями) .

Система работы по изучению глагола как части речи в начальных классах( пропедевтика понятия в 1 классе, изучение морфологических признаков глагола: понятие инфинитива, понятие времени глагола, изменение глагола по лицам и числам; орфографические знания при изучении данной части речи, связь изучения данной части речи с синтаксическими понятиями).

Приемы изучения синтаксических явлений (словосочетания, предложения): содержание, объем знаний по теме, порядок рассмотрения синтаксических явлений, практический уровень исследования в 1 классе, учет содержания, структуры и средств художественной выразительности при работе с текстом, соотношение морфологических и синтаксических понятий)

Проверка знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по грамматике и правописанию. Контрольные работы, методика их проведения. Предупреждение и исправление ошибок. Анализ ошибок учителем. Диагностика и прогнозирование ошибок учащихся. Организация работы учащихся по преодолению ошибок. Нормы оценки учащихся по русскому языку. Единство требований к выполнению правил речевого, орфографического режима и к тетрадям учащихся в современной школе.