- •1.1 Функции учителя и требования к его личностным качествам. Пути овладения педагогическим мастерством.
- •1.2 Предмет педагогики, ее основные категории, отрасли, связь с другими науками.
- •1.3 Методы психолого-педагогических исследований. Их назначение и возможности в работе инженера-педагога.
- •1.4 Развитие, социализация, воспитание ребенка.
- •1.5 Физиологические и психологические особенности старших школьников.
- •1.6 Системный подход в педагогике, система образования в рф.
- •1.7 Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.
- •1.8 Взаимодействие педагогов и учащихся в педагогическом процессе.
- •1.9 Цели педагогической деятельности. Целеполагание в педагогическом процессе.
- •1.11 Содержание образования. Уровни сформированности компонентов содержания образования.
- •1.12 Содержание политехнического и профессионального образования. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
- •1.13 Закономерности и принципы обучения.
- •1.14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения и их выбор.
- •1.15 Формы организации обучения.
- •1.16 Домашняя работа учащихся, психологические и физиологические условия эффективности.
- •1.17 Контроль и оценивание в учебном процессе. Особенности в профессиональном образовании.
- •1.18 Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его закономерности и принципы.
- •1.20 Система методов воспитания.
- •1.21 Формы воспитательной работы, методика их подготовки и условия использования.
- •1.22 Коллектив как объединение учащихся, методы его формирования и сплочения. Самоуправление в детском коллективе.
- •1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
- •1.24 Понятие о нравственности и морали. Сущность нравственного воспитания, его содержание, формы и методы.
- •1.25 Эстетическое воспитание, его содержание, формы и методы.
- •1.27 Система трудового воспитания, его содержание, формы и методы в пу и общеобразовательной школе. Цели и задачи трудового воспитания.
- •1.29 Закон рф «Об образовании» - правовая основа развития школы.
1.23 Сотрудничество педагогов и семьи в воспитании учащихся.
Эффективность воспитания школьников в значительной степени зависит от характера взаимодействия педагогов и родителей учащихся.
Взаимодействие описывают с помощью таких характеристик, как взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. В зависимости от степени их развития, от позиции партнеров различают несколько типов взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, конфликт, индифферентность, конфронтация.
Наиболее плодотворным типом взаимодействия, с точки зрения гуманистической педагогики, является сотрудничество педагогов и родителей. Оно предполагает: объективное знание, взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг друга; гуманные, доброжелательные отношения; активность и взаимодействие сторон в установлении контактов и организации деятельности; совместно осознанные и принятые действия; положительное взаимное влияние друг на друга.
Школа в определенном смысле является центром воспитания, но объективно ребенка воспитывает семя. 3адача школы — дать знания, обеспечить здоровье, развить социальные чувства, организовать «поле» деятельности и творчества, сформировать гражданские качества. Остальное даст семья. Ее грани взаимодействия с детьми гораздо долговременнее, богаче и разнообразнее. Но здесь не стоит соперничать, так как родители и педагоги — воспитатели одних в тех же детей. И результат воспитания будет успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основу этого союза должно быть положено единство взглядов на воспитание, общие цели, задачи и пути их достижения. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон, увидеть в разных ситуациях.
Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей играют педагоги. Сотрудничество педагогов и родителей возможно, если учитель не поучает или осуждает родителей, а помогает им найти контакт с детьми, советуется, размышляет вместе с ними, показывает, что он нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи и сам готов помочь семье в случае необходимости.
Не все родители откликаются на желание педагога сотрудничать, проявляют интерес к объединению усилий в воспитания детей. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу с теми, кто поддерживает его, постепенно привлекая остальных родителей.
Формы сотрудничества — способы организации их совместной деятельности и общения. Основная форма работы — родительское собрание, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания, которое не должно сводиться к монологу учителя, а принимать характер беседы, обмена мнениям, идеями, поиска выхода из различных ситуаций. Ознакомление родителей с вопросами воспитания, повышения их педагогической культуры возможно на родительских лекториях, конференциях по обмену опытом, диспутах. Целесообразно в течение учебного года проводить встречи родителей с администрацией школы и учителями, работающими в классе. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Особо важной формой является сотрудничество учителя с родительским комитетом, который выбирается на родительском собрании. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, вырабатываются способы и пути реализации решении, которые приняты родительским собранием.
Особое место в работе классного руководителя с семьями учащихся занимает индивидуальное общение (посещение на дому, беседа, консультация и др.). Необходимо помнить, что у каждой семьи свои устои, традиция, обычая, свой язык общения, свои тайны. Их необходимо уважать. С ними нужно считаться. Важно, расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Все это поможет найти эффективные способы решения проблем воспитания конкретного ребенка в семье и школе. Педагогу не следует думать, что, работая вместе с родителями, он может и должен их «переделать». Он способен лишь помочь им изменить свое отношение к воспитанию, его путям и методам, может быть, к собственному ребенку.