34. Понятие периодизаций. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.

Чтобы понять развитие, необх рассмотреть протяженность временой дистанции, на кот оно совершается: в зависимости от этого можно различить, по меньшей мере, 4 ряда изменений: филогенез, антропогенез, онтогенез и микрогенез.

Филогенез( развитие вида) — это предельная времен дистанция, вкл-щая возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком.

Антропогенез, или развитие чел-ва во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, — это часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем.

Онтогенез, или индивидуальное развитие, — это временная дистанция длиной в человеческую жизнь: она начинается с момента зачатия и завершается концом жизни. Пренатальная фаза (развитие эмбриона и плода) занимает особое положение в силу зависимости жизненных функций от материнского организма.Очевидно, что понятие онтогенеза человека является частным в логическом отношении, но центральным с точки зрения содержания психологии развития.

Микрогенез, или актуальный генез, — наиболее короткая временная дистанция, охватывающая «возрастной» период, в течение кот протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, развернутые последовательности действий (например, поведение при решении задач) и т.п. Для пс-гии разв-я они важны в аспекте преобразования микрогенеза в онтогенез.

Деление временной дистанции на своеобразные и неповторимые этапы составляет проблему периодизации развития. Как отмечал Выготский, бол-тво предложенных идей периодизации при вним их анализе оказ-ся формальными, не затрагивающими сути развития. Критикуя существовавшие к тому времени способы деления детства на возрастные этапы, он писал, что периодизации исходят из внешних, но почти не касаются внутренних оснований, относящихся непосредственно к тем изменениям, кот происходят в психике реб.

Цель люб периодизации — обозначить на линии разв-я точки, отделяющие др от др качественно своеобразные периоды. В свое время А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский и др. выделяли разнообразные основания для построения периодизации. Систематизация этих попыток была предпринята Л. С. Выготским в работе «Проблема возраста» (1984). Все сущ-щие к тому вр пер-ции он разделил на 3 гр, и это деление оказалось столь методологически удачным, что появ-щиеся соврем пер-ции часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию.

1ую группу составили пер-ции, созданные по аналогии со ступенчатообразным построением др пр-сов раз-я. Таковой, в частности, является известная периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0—5 лет), стадию охоты и захвата (5—11 лет), пастушескую стадию (8—12 лет), земледельческую стадию (11—15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет).

Ко 2ой гр Выготский отнес пер-ции, кот основаны на каком-либо одном (или неск) отдельно взятом признаке разв-я. Пример простейшей пер-ции такого типа он берет у П. П. Блонского, кот в качестве основания использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство.

Сюда же Выготск помещает пер-цию, предл В. Штерном, основанием кот явл собственно псих-ски, а не биол-ский критерий — собственная активность чела. Штерну принадл и пер-ция, в основание кот положено развитие речи с выделением фазы первого слова, фазы однословных и двусловных предложений и т.д.

3ю гр, по Выг, долж составить пер-ции, связанные с выделением существенных особенностей самого разв-я. Наибо близко к построению пер-ции такого типа подошел А. Гезелл, обнаруживший, что «плотность» развития с взрослением уменьшается.

Выготский предл собственную пер-цию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных пер-х происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений раз-я, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообр-ний.По его мнению, эти периоды в развитии чередуются: 1) кризис новор-ти™, 2) стабильный пер млад-ва, 3) кризис 1го г жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис 3лет, 6) стабильный дошк возраст, 7) кризис 7 лет, 8) стабильный младший школьный пер итд

35. Группы периодизации детского развития. Достоинства и недостатки.В совр пер-ции психич разв-я млад школ возраст охватывает период от 6-7 до 9—11 лет.

Я. А. Коменский явл авт собственной возрастной пер-ции развития. Он делит жизнь подрастающего поколения на 4 возрастных пер по 6 лет каждый: 1) детство (от рожд до 6 лет включ); 2) отрочество — от 6 до 12 лет; 3) юность — от 12 до 18 лет; 4) возмужалость — от 18 до 24 лет. Детство хар-ся усил физ ростом и разв орг чувств; отрочество — разв памяти и воображения ; юность, помимо указанных качеств, хар-ся бол выс ур раз-я мышления; возмужалость — разв воли и способ сохранять гармонию.

В XVIII в. в педагогике большой резонанс вызвала книга Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) «Эмиль, или О воспитании», в кот он изложил свои взгляды на возрастную пер-цию развития. Жизнь своего воспитанника он делил на 4 пер: 1) от рождения до 3 лет: в центре вним в это вр дб физич воспитание детей; 2) с 4 до 12 лет: период «сна разума», когда следует развивать глав обр «внешние чувства»; 3) от 13 до 15 лет: развертывается умственное воспит, удовлетворяются умственные запросы ребенка; 4) «период бурь и страстей» (от 16 лет и до совершеннолетия): осуще преимущ-но нравственное воспитание.

В пер-ции разв-я общения выд-ся след формы: 1) ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (перв 6мес жизни) 2) ситуативно-деловое общение (6 мес — 2 г); 3) внеситуативно-познавательное общение (3—5 лет); 4) внеситуативно-личностное общение (6—7 лет).

К теориям рассматриваемого направления можно, с некот оговорками, отнести и теор разв-я психики А. Валлона. Развитие он рассматривает как чередование анаболизма и катаболизма, повторяющееся на каждом новом витке раз-я, сопровождающемся образованием нового качества.Концепция А. Валлона намечает стадии развития личности: 1) ст внутриутробной жизни хар-ся полной зависимостью зародыша от орг-ма матери; 2) ст моторной импульсивности (от рожд до 6 мес) хар-ся потребностью реб в питании и двиг акт-ти, на основе кот выраб-ся элементарные усл-е рефлексы; 3) ст эмоциональности (от 6 мес до 1 г) хар-ся установл отношений с окр-ми людьми и прежде всего с матерью, кот явл осн стимулом к развитию; 4) сенсомоторная ст (от 1 года до 3 лет) хар-ся интересом к внеш миру, выходящему за пределы отношений с близ взр-ми; 5) ст персонализма (от 3 до 5 лет) хар-ся кризисом 3 лет, возник чувства «Я», самост-тью в действиях, жел быть в центре внимания; 6) ст различения (от 6 до 11 лет) хар-ся расшир круга взаимоотношений, осознанием своего статуса притязаниями на признание, развитием умств способностей; 7) ст пол созревания и юношества хар-ся неуравновешенностью лич-ти, внутр противоречиями возникновением диаметрально противопол чувств к окружающим, развив-ся самоанализ и самооценка.

По теоретическим основам предложенные в науке схемы пер-ции детского развития можно разделить на 3 группы.

К 1 ой гр отн-ся попытки пер-ции детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В эту гр входят попытки пер-ции детства в соответствии со ступенями воспитания и образования реб, с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране( дошкольный возраст, школьный возраст и т.д.).

Ко 2ой гр след отнес те наиб многочислые попытки, кот направлены на выделение какого-нить одного признака детского разв-я как условного критерия для его членения на периоды. Признак, на основе кот можно отличить одну эпоху от др дб 1) показательным для суждения об общем развитии реб;2)легко доступным наблюдению; 3) объективным. Но недостаток этой схемы в том, что детское развитие такой слож пр-с, кот ни в одной стадии не мб сколько-нибудь полно определен лишь по одному признаку. Задача псих закл в иссл-нии того,что лежит за этими признаками и обуславливает их.

3я гр попыток пер-ции детского разв-я связана со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского разв-я.

36. Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки. Одна из специф-их проблем - это определение объективных критериев зрелости чела. Гетерохронность зрелости - это существенная хар-ка в индивидуальном разв-и чела: не совпадают во времени физическая зрелость, умственная, гражданская и др.Эти трудности привели к тому, что в совр псих-ской лит-ре довольно часто понятие «зрелость» заменяется понятием «взрослость», что позволяет избежать многих сложностей, и выдел 3 стадии: Ранняя взрослость от 20 до 40 Средняя взр-сть от 40 до 60 Поздняя взр-сть от 60 и старше

Кажд из вышепереч-ых возрастных периодов обладает своими особен-ми и хар-ками. Возраст - этап развития чела, хар-емый специф-ми для него закономер-ми формирования орг-ма и лич-ти и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психол-ми особен-ми. Данное опред-е не рассматривает изменений соц статуса лич-ти и её ролей, связанных с изменением кол-ва прожитых лет и накопленным соц-ным опытом.

Хар-ка реальный, биол-ий или физиол-ий возраст указывает на степень изношенности или, наоборот, сохранности орг-ма чела по отношению к средней ожидаемой в данном возрасте или периоде жизни в конкретных культурно-исторических условиях. Причём в знач-ом кол-ве случаев реальный возраст может не совпадать с календарным возрастом, что объясняется как медико-биол-ми, так и психол-ми и соц причинами.

Психо-й возраст индивида связан с ур разв-я лич-ти и также варьируется в зав-ти от конкретных истор-х условий, уровня разв-я общества, принадлежности к соц группе, а также индив-ых условий разв-я лич-ти. Однако можно рассм-ть эту категорию и с др т зр, связав возраст индивида с его индив-ми ощущениями своего возраста.

Соц возраст оценивается по степени соответствия положения чела существующим в данной культуре нормам, с ожиданиями и требованиями общества по отношению к соц роли индивида, его статусу в данном возрастном периоде.

37. Попытки построения системной периодизации психического развития (В.И. Слободчиков, Ю.Н. Карандашев). Интересна периодизация, предложенная Слободчиковым в 80-х гг. XX в. Свои размышления он начал с поисков отв на вопр: что именно изм-ся, что развив-ся в пр-се разв-я, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования — субъективности ( более общо — внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения наз-т изменение форм взаимодействия развивающегося реб с соц-ым окружением, взрослыми путем отождествления с ними и обособления от них (реализация самобытности).

В предл им схеме — «матрице возраста» — кажд ступень есть относительно завершенный цикл разв-я, выстроенный в логике пр-са разв-я как горизонтальная последовательность периодов и стадий (критических и стабильных).

По вертикали в схеме предст-ны последовательность ступеней и смена форм разв-я, кот фиксируют общее направление и уровни становления субъективности чела в онтогенезе. Нач кажд ступени — это всегда новое рождение в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней — это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения — как кризис самоидентичности , и поиск новых форм событийности , в кризисах развития — как кризис событийности и поиск новых способов самоопределения, самобытности. То, что предл Слобод-м чередование критических и стабильных стадий развития (и по верт, и по гориз) не случайно, подтв-ся давними наблюдениями детских психологов своеобразного феноменального повторения картин кризисов 1-го и 7-го годов жизни, 3-х и 12-ти лет. Свои повторения имеют и стабильные стадии.

Принципиально другие основания имеет последовательность ступеней развития: их символическое обозначение определено ценностно-смысловым содержанием (т.е. тем, что должно осуществиться на данной ступени); направление же их смены определено целевой детерминацией разв-я .

Рассмотрев пр-сы, уч-щие в разв-и, протяженность и членение вр-ой дистанции, мы можем сформ-ть рабочее определение предмета ПР. Предметом ее будем считать психич-ое разв-ие, кот определяется как фило-, антропо-, онтоили микрогенетические изменения поведения и переживания, образующие ветвящийся процесс, содержащий, с одной стороны, узлы качественных изменений, преемственно следующие др за др, и, с др, линии количественных изм-ний, связывающие их между собой.

В осн пер-ции Карандашева лежит механизм превращения внеш, развернутого, соц-го взаимодействия во внутреннее, свернутое, психическое, то есть, процесс интериоризации. ОН выдел ур-и разв-я и дает их хар-ки, определяет функциональный профиль развития от пренат периода до возраста поздней зрелости и далее, до разв-я пр-сов инволюции. Разв-ие лич-ти происходит в пр-с разворачивания на каждой фазе или стадии ведущей психич функции, кот явл началом след возрастной стадии психи-го разв-я. Однажды возникнув, психи-ая функция продолжает влиять на психи-ое развитие индивида, качественно меняясь на каждой возрастной стадии.