46. Основные линии психического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего детства.

К концу 1 го г жизни соц ситуация полной слитности реб со взр «взрывается изнутри»: в ней появл двое — реб и взр. В это вр реб приобретает некот степень автономии и самост-ти, но, в оч огранич пределах. На грани между возрастами в кризисе 1 го г жизни фиксируется ряд противоречий — как предпосылки перехода на качественно новую ступень разв-я.

1ое в это вр речь реб носит автономный хар-р , что само по себе содержит противоречие: как ср-во общения эта речь обращена к др, но лишена постоянх значй. Как разрешение противоречия важн приобретением (новообразованием) возраста становится развитие речи, кот понятна др и исп-ся как ср-во общения с др и управления собой.

2ое до сих пор почти в кажд действии, кот реб осуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взросл чел .Это явление встр-ся только в конце младенческого пер. Как указ Д. Б. Эльконин, ни на одном человом предмете не написан общественный способ его употребления, поэтому он должен быть раскрыт реб специально. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок—предмет—взрослый» (вместо прежней «ребенок—взрослый»).

3е важн новообр-ние — развитие самост-ной ходьбы, кот реб начал осваивать к концу младенчества.

Восприятие вообще можно счит ведущей психической функцией эт пер. Общеизвестно, что память реб раннего возраста проявл всегда только в активном восприятии — узнавании; мышление в это время проявл исключ как наглядно-действенное— мыслить для реб ран возраста означ разбираться в данных эмоц-но окраш связях .Эмоции в раннем детстве обнаруживаются преимущ в момент наглядного восприятия того объекта, к кот они направлены.

Центр-м новообр-ем возраста явл возникновение у реб сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». К 3 г реб впервые нач противопоставлять свои самост-ные действия совместным действиям со взрослым: напр, берет ложку и хочет есть сам, протестуя против того, чтобы его кормили.

Основные линии психического развития детей в раннем возрасте: 1) развитие ходьбы, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окр мира; 2) развитие ситуативно-делового общения со взрослыми; 3)развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увел объема памяти ; усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки; совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления;идр 4)овладение пассивной и активной речью; 5) развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в дея-ти, стремл достичь в ней результата; 6)становление общения со сверстниками; 7)формирование самосознания: появл знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной дея-ти; становление половой идентификации.

47. Развитие психических процессов в раннем возрасте. Подробнее о «трех китах» раннего детства — прямохождении, предметной деятельности и развитии речи. Прямохождение. Уже в конце младенчго пер реб нач делать свои первые шаги. В раннем детстве его акт-ть в освоении пространства еще более нарастает и расширяется: к 3 г он научается не только ходить, но и бегать, взбираться по лестнице, и т.д.

Первоначально овладение прямой походкой — немалая трудность для ребенка. Любое препятствие заставляет его шлепаться на пол или на руки взрослых, но реб проявл достаточную настойчивость и преодол страх. Складывающаяся программа локомоции подкрепляется одобрением и поддержкой взрослых, Реб испытывает удовольствие от владения собствен телом и расширяющихся возможностей в достижении желаемой цели. Являясь полностью физическим приобретением, способность к самостоятельному передвижению приводит к психологическим последствиям.

Овладение ходьбой расширяет границы доступного ребенку мира, дает ему возможность самостоятельно, без посредничества взрослых, знакомиться с новыми предметами и местами. Расширяются свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве. теперь Главное же, освобожденные от участия в ползании руки расширяют возможности ребенка в манипуляциях с предметами; новые предметы влекут за собой новые способы их обследования, откр реб скрытые до этого св-ва вещей и связи между объектами и их частями.

Предметная деятельность. Манипулятивная дея-ть, свойственная раннему мл-му возрасту, нач сменяться в раннем детстве предметной деятельностью. Тем самым развитие нач как бы новый виток: это переход от неспецифических действий с предметами к действию, основанному на овладении общественно выработанного способа употребления предметов.

Развитие действий с предметами проходит ряд стадий. Так, 7— 8-мес — постукивают ими, размахивают, тащат в рот, бросают и т.д. Приблизительно в 10—14 мес дети могут повтор с предметом то действие, кот продемонстрирует взр (сначала вместе с ним, потом самостоятельно).Особенность первых специфических манипуляций (укачивать куклу, кормить медвежонка, листать книжку и т.д.) состоит в том, что они закреплены за теми единичными предметами, на кот были первоначально выполнены вместе со взрослыми и усвоены. Даже на сходных предметах годовалые дети часто не в состоянии повторить известные способы действия. И только на 2-м г жизни они нач осваивать действия с предметами по их назначению.

В процессе овладения орудийными действиями в раннем детстве происходит и формирование первых интеллектуальных операций. Это происходит, во-первых, потому, что орудийные действия явл более определенными и постоянными, чем другие виды действий, а поэтому легче выделяются и фиксируются. Во-вторых, в орудийных операциях гораздо рельефнее выражена связь орудия с предметами, на кот направлено действие орудия, и тем самым создаются оптимальные условия ориентировки именно на эту связь.

Одновр с усвоением предметных действий с их общественным смыслом реб овладевает и правилами поведения в обществе, связанными с этими предметами. Напр, в порыве недовольства ребенок может швырнуть чашку на пол, но сразу же на его лице отразятся испуг и раскаяние, тк к этому вр он поним, что нарушил правила обращения с предметом, обязательные для всех.

Речевое развитие. Язык усваивается с поразительной быстротой, особенно после того, как дети нач произносить свои первые слова. За 2,5 года раннего детства речь реб разв-ся от примитивных называний до осознанного выражения мысли, беглой речи, состоящей из грамматически правильных предложений.

48. Специфика развития речи в раннем детстве. Если в 4—8 мес ребенок только лепечет («ба-ба-ба», «да-да-да-да»), а в 12 мес появл первые более или менее осмысл отдел слова («мама», «да», «киска» и т.п.), то в 1,5 г он использует двусловные комбинации («пить сок», «мой мишка» и т.п.), а в 2,5 г нач употребл более длинные и сложные выражения

Оч важн путь в речевом развитии — овладение значением слова. Любое слово — это обобщение: слово относится не к какой-либо единичной конкретной вещи, а к группе, классу вещей. В класс могут входить предметы, различные по внеш признакам (цвету, форме, величине), но одинаковые по общественному употреблению.

Собственная речь реб тесно вплетена в его дея-ть и постепенно нач выполнять функцию организации его действий, входя в них как обязательный компонент. Это и позволяет руководить им при помощи речи, осуществлять вместе с ним совместную дея-ть.

На 3-м г жизни понимание речи реб не только возрастает по объему, но и изм-ся качественно. Реб любит слушать речь вз, чтение сказок, стихов, осваивает понимание речи-рассказа. Но это понимание осущ-ся лучше в пределах наглядной ситуации. Для возникновения понимания и слушания речи с содержанием, выходящим за рамки ситуации, необходима специальная работа с детьми.

Сроки нач интенсивного роста активного словаря, появления 2—3-словных предложений и первых вопросов, обращенных ко взрослому, зависят в первую очередь от хар-ра общения реб и взрослых. Если взрослые мало разговаривают с реб, не побуждают его к активному использованию слов, предугадывают любое желание реб, не стимулируя обращения к активной речи, развитие речи может замедляться.

3ий год жизни хар-ся возрастающей речевой активностью ребенка. Расширяется круг его общения, он инициативен в завязывании разговора даже с незнакомыми людьми. Повышается речевая активность во время игр и самос-ной дея-ти реб, легко запоминают и воспроизводят небол стихи и сказки.

В связи с возросшим поним слов и быстрым увел словаря речь превращается для ребенка в основ средство общения. В раннем детстве речь еще непосредственно связана с практической дея-тью, осуществляемой ребе, или с наглядной ситуацией, в кот или по поводу кот происходит общение. Действия 2—3-лет реб в бол-ве случаев осущ-ся совместно со взрми или при их помощи. Это придает речи форму диалога, Диалогическая форма общения обусловлена также и тем, что дея-ть реб еще не отделена в своих существенных звеньях от дея-ти взрго. Диалог явл как бы частью совместной дея-ти реб со взрослым.

Собствен первые общие вопросы реб звучат в виде утверждений с вопрос интонацией в конце предложения. («что» и «где». «Когда», «как» и «почему» появл чуть позже). Употребление таких слов связано с тем, что ребенок учится становиться на точку зрения другого человека: 2-летние дети, объясняя слова «здесь» или «там», уже ясно представляют себе степень удаленности говорящего..