44. Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте.

Во втором полугодии интенсивно разв-ся понимание реб речи окруж взрх, поэтому в это время надо создавать спец условия для такого понимания. До этого речь уже была включена в уход за ребенком, являлась своеобразным сопровождением тех действий, кот взр производил по отношению к реб. Значение этой речи огромно: реб прислуш-ся к ней, понимает ее общий эмоц тон, а позже — выделяет в ней отдел слова. Однако значение этой речи также и ограничено, так как для реб в ней недост четко соотнесены слова с обозначаемыми ими предметами. Словесные воздействия составляют значител часть поведения взр по отнош к реб. Поэтому у младенцев рано, еще на этапе доречевого общения, форм-ся особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взр.

Особый интерес как предпосылки будущего развития речи представляют вокализации. Снач они имеют вид коротких, а позже певучих звуков, в кот выраж-ся состояние реб, начиная от восторга, радости, удовольствия (вскрики, взвизгивания) до напряженного сосредоточения (гуканье). Вокализации младенцев — доречевые, хотя некот могут напом знакомые слова. Вок-ции возни как сопровождение активных действий реб, служат гл образ голосовым аккомпанементом предметных действий. К концу 1-го г вок-ции исп-ся для общения со взрослыми с целью привлечь их к себе, удержать возле себя. В совокупности слушание речи взрослых и вокализации Лисина именовала голосовым общением — особой разновидностью личностного и делового ситуативного общения. При разв-и гол-го общ-я форм-ся речевой слух и отрабатываются речевые артикуляции. Младенец выделяет словесную речь из всех др звуков и более эмоц-но реагир на нее.

Разв-е речевого слуха идет по пути все большей избирательности Избирательное отношение к речевым звукам — первая ступень этого развития. К концу 1 го г жизни у детей набл-ся углубление анализа самих речевых звуков: выд-ся 2 разных параметра — тембровый и тональный. Для речевых звуков гл-ми образующими и константами явл специфические тембры. Во вт полуг реб речь, внач пассивная (понимание), затем активная (говорение).

Для овладения речью нужно отделять смыслоразличительные единицы языка от сопровождающих их звуковых компонентов. Смыслоразл-ми ед-ми явл фонемы. Овладение речью возможно лишь на основе достаточно развитого фонематического слуха, кот и нач интенсивно формироваться в раннем детстве вместе со звуковысотным слухом.

Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова попытались описать этапы развития говорения: 1) эт гуканья и гуления, 2) эт лепета и лепетного говорения, 3) эт появл первых псевдослов, слов-предложений. Вслед за гортанными появл певучие звуки — то же гуление-гуканье, но не корот, однократное, прерывистое, а долгое, нараспев. Реб оч хор гулит в 11—13 мес.

Исходя из указанных особенностей, детскую речь этого периода наз автономной. Первы, кто описал и оценил ее значение, был Чарлз Дарвин. Из своеобразия детской речи следует и то, что общение с ее помощью должно отличаться от общения с помощью речи у взрослых. В это вр общение оказ-ся возможным только между ребе и теми людьми, кот поним знач его слов (1ая особенность), посвящены в «шифр» детской речи. Безусловно, здесь есть определенные речевые искажения (2ая особ-ть): напр, реб часто гов «бо-бо» вместо «больно» Общение с детьми в это вр возможно только в конкретной ситуации (3я особ-ть), где первые слова употр-ся в тесной связи с действиями и тогда, когда предмет находится перед глазами. 4ая особ-ть детск автономного языка закл-ся в том, что возможные связи между отдельными словами весьма своеобразны: этот язык аграмматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь. Автономная детск речь — необходимый период в речевом раз-и каждого нормального реб.

45. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему. Основные линии психического развития. С 1 го г жизни на лице ребенка отраж страх, удивление, страдание, удовольствие. Первоначально они связаны с удовле-ем базовых биолог-х потребностей ( еде), но к кон года распрост-ся на более шир круг явлений (напр, на общение со взр-ми) и на собственную дея-ть реб(напр,стояние и присед в кроватке итд). Еще пс-логи-классики отмеч, что разв-е эмоц-ной жизни идет по такой линии: сначала эмоция как конечный результат удовлетворения потребности; затем эмоция, формирующаяся в самом пр-се дея-ти; и, наконец, предвосхищающая эмоция. Хар-зуя эмоц-ую жизнь мл-ца в целом, отметим следующее. В течение первых 3—4 мес, кроме «комплекса оживления», появл рядреакций, выражающих различные эмоц-ые состояния. Одна из них хар-ся торможением двиг акт-ти и сниж сердечного ритма в ответ на неожид явление. Пс-логи наз такое состояние «удивлением в ответ на неожиданность»: младенец замирает, а потом пятится назад. Для др комбинации изменений хар-ны усиление двиг акт-ти, закрывание глаз, повышение сердечного ритма и плач. Эти измен возн в отв на боль, холод и голод. Пс-логи наз такую реакцию «тревожным состоянием в ответ на физический дискомфорт». 3я ком-ция вкл сниж мыш тонуса и закрыв глаз, наблюдаемые после кормления, и ее называют «расслаблением в ответ на удовлетворение потребности». 4ая ком-ция вкл двиг акт-ть, улыбку, радостный лепет при виде знакомого явления . Пс-логи наз эту компл-ую реакцию «комплексом оживления» или «возбуждение при восприятии знакомого явления».

С сам первых дней в поведении мл-ца набл-ся заметные различия. Одни дети много кричат, плачут, др ведут себя спокойно; некот спят в опред часы, др спят и бодрствуют вне расписания;итд. Такие различия, помимо того, что они вызываются окруж обстановкой и поведением взрх, связаны с различиями в темпераменте. Изуч темперамент мал детей оч сложно.

Выделим ведущие достижения в младенческом возрасте в сферах дея-ти, познания и личности:

1 складываются первые 2формы общения со взрослым, нач-ся освоение манипулятивной дея-ти с предметами; 2 появл первые соц эмоции, направленные на взр-го, форми-ся потребность в общении с ним и первое «предличностное» новообразование - активность; 3 в сфере познавательной возник представ о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и им постоянные св-ва; развитие памяти расширяет границы опыта ребенка и начинает его формировать; появляются зачатки мышления , возник предпосылки для освоения речи как пасс, так и активной, устанавливаются первые связи слова с предметом.