13. Методы теоретического обучения учащихся в системе нпо.

Методика устного изложения материала:

Монологический:

Признаки: изложение уч. материала в словесной форме, сообщение фактов и описание событий. Отсутствие проблемной ситуации. У уч-ся доминирует исполнительская деятельность(приемы рассказа, объяснения препод-я);

Функции: Передача уч-ся готовых выводов науки в виде фактов, законов, правил. Организация повторения и закрепление пройденного материала. Формирование умений и навыков путем многократного повторения.

Деятельность препод-ля: изложение материала, сообщение, показ наглядности, указания.

Деятельность учащихся: слушание, наблюдение, выполнение, запоминание, воспроизведение.

Диалогический:

Признаки: изложение материала идет в виде беседы или сообщения, преподаватель формулирует проблему привлекая учащихся к постановке и решению.

Функции: объяснение сущности новых явлений, побуждение к активной деятельности, формирование УН в познавательной деятельности, обучение приемам постановки проблемы, выдвижения гипотез, нахождения решений.

Деятельность преподавателя: формулировка проблемы, привлечение уч-ся к ее решению.

Деятельность уч-ся: анализ и осмысление проблемы выдвижение гипотез и нахождение способов решения.

Эвристический:

Признаки: изложение материала в форме эвристической бескды сочетается с постановкой преподавателем проблемных задач или экспериментов. Учебная проблема решается с помощью преподавателя.

Функции: объяснение сущности новых понятий в условиях проблемной ситуации. Побуждение учащихся к самостоятельной поисковой деятельности. Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов деятельности. Формирование у уч-ся УН постановки проблем, обоснования доказательств и проверки гипотез.

Деятельность преподавателя: постановка проблемного вопроса, объяснение значимости постановки задачи, предложение уч-ся сформулировать решение проблемы, дать указания к прведению дем. эксперимента уч-ся.

Деятельность уч-ся: осознание сущности проблемы, выдвидение предложений, наблюдение и ведение дем. эксперимента.

Роль демонстрационного эксперимента.

Назначение: ДЭ явл-ся источником знаний и проблемных ситуаций. Демонстрация опытов может быть использ-на для подтверждения теоретич. закономерностей, изученных на уроке, для лучшего усвоения знаний или для показа учащимся практич.значимости изученного материала. С помощью опытов, проводимых непосредственно на рабочих местах уч-ся, можно контролир-ть уровень сформированности умений.

Мат –тех.обеспечение.

Основой выполнения ДЭ явл-ся система электроизмер-ных приборов, которые позволяют выполнить технич.опыты. Выполнение опытов возможно при наличии материальной базы, электротех. оборуд-я, ТСО, к которым относится оборуд-е кабинета.

Виды демонстр.опыта:

1. Фронтальный - демонстрация перед всей группой уч-ся одним препод-лем или с помощью 1-2 уч-ся.

2. Учебный - проводится на раб.местах уч-ся с исп-ем спец-но предназна-ченного для этой цели лабор-го электротехнического оборуд-я.

Роль демонстрационного эксперимента.

Его значимость в процессе обучения обусловлена тем, что физ. процессы и явления в электротехн. и электронных устройствах скрыты от непосредственного наблюдения. Судить о сущность процессов, которые протекают в электр. цепи или в электр. машине, уч-ся м. только по рез-м этого процесса (загорание лампочки, вращение вала машины) или по электроизмерительным приборам, контролирующим параметры эл. цепи. Демонстрация опытов м.б. использована для подтверждения теоретических закономерностей, изученных на уроке, для показа уч-ся практической значимости изученного материала.

Психолого-пед.требования – совокуп-ть положений, которые должны быть присущи ДЭ:

• Содержательность (самое значительное) –в полной мере раскрывают сущность явлений.

• Выразительность – сведение к минимуму побочных явлений в ходе демонстрации принципа работы электротех.устройств.

• Видимость (поднимать приборы над столом, чтобы уч-ся с последних столов могли видеть опыт; основные элементы устройств красить разными цветами, чтобы уч-ся могли их видеть и воспринимать).

• Надежность – препод-лем заранее отбирается все необх-мое оборуд-е, проверяется дей-е каждого прибора в отдельности и работа всей установки в целом.

• Доступность – учет уровня знаний уч-ся, сформировонности технич. мышления.

• Кратковременность проведения опыта, безопасность.

Алгоритм деят-ти препод-ля:

1. Постановка задачи (проблемы).

2. Актуализация опор.знаний уч-ся с помощью вопросов.

3. Составление принципиальной схемы демонстрац.установки.

4. Сборка установки на уроке.

5. Выяснение назначений отдел.эл-тов установки, объяснение принципа деятельности установки.

6. Демонстрация физического явл-я или технологического процесса.

Организация беседы с уч-ся по объяснению явлений и процессов.

В условиях, когда в учеб.мастерских невозможно полностью воспроизвести производит. процесс или аварийные режимы работы оборуд-я, широко применяют тренажеры, имитирующие все стадии производ. процесса. В этом случае используют тренировочный (тренажерный) метод, организующий процесс формир-я производ-ных умений с помощью непроизводительных упражнений.

Тренажеры использ-ся как вспомога-тельные технич.средства, а также в технич.случаях, когда обучают приемам поиска неисправностей в электро и радио аппаратуре. С помощью них можно установить причины неисправностей оборуд-я, определить на основе имеющих-ся теоретических и практич-ких знаний оптимальные пути и средства устранения недостатков.

Тренажерный метод имеет ряд преимуществ:

предварительная подготовка к работе на сложном оборудовании в учебных помещениях, создание условий аналогичных производственным, без риска подвергнуть уч-ся опасности при обращении (наглядность). Систематический эффективный контроль мастера за ошибками приемов. При этом уч-ся имеют возможность самим контролировать свои действия и своевременно предупреждать ошибки.

Типовые правила деят-ти мастера и уч

Деят-ть мастера	Деят-ть уч-ся
Разъяснить уч-ся сущность труд. деят-ти	Осознание цели труд.деят-ти
Познакомить уч-ся с услов. работы Трен.	Рассмотр-е и изуч-е тренажера
Объяснить прин-цип работы Трен.	Отработка операций “on” и “off” на Тр.
Показать стр-ру упражнений, которую необх-мо выполнить	Наблюд-е, рассмотр-е определ-ных операций
Попросить одного или двух уч-ся повторить опера-ции на тренажере	Наблюд-е, мысленное воспроизвед-е
Указать ошибки, неточности Предъявить задания для уч-ся Сформир-ть интерес у уч-ся, заинтересов-ть в выполнении задания	Анализ приемов работы уч-ся Обдумывание программы выполнения задания
Определить программу и ритм выпол-ия задания	Работа по заданной программе
Контроль за ходом выполнения упражнений	Ответы на вопросы мастера
Коррект-а ошибок уч-ся	Самоконтроль

С широким внедрением тренажеров в производ.обуч-е особую роль в процессе формир-я умений приобретает алгоритмический метод. Он помогает решать задачу обуч-я устранению неисправностей того или иного технич. объекта.