2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.

С.Л. Рубинштейн так раскрывает суть учения: «Основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества. Учение – это сторона двустороннего процесса передачи и усвоения знаний, осуществляется под руководством учителя, направляется на развитие творческих возможностей учащихся». Ительсон: «Учение – это деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий и форм поведения».

Ассоциативно-рефлекторная теория учения. В основе данной теории лежат выявленные Сеченовым, Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности. Рубинштейн, Смирнов и другие разработали данную теорию. Основные положения:

1. Усвоение ЗУН, в частности развитие личностных качеств.

2. Приобретение ЗУН имеет опр-ую послед-сть (восприятие, осмысление, запоминание, применение)

3. Основной этап обучения – это активная мысл-ая деятельность ученика по решению учебной задачи.

4. Наивысший результат в обучении соблюдается при следующих условиях:

• Формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых

• Подача учебного материала в определенной последовательности

• Демонстрация закрепления в упражнении различных приемов умственной и прак-ой деятельности.

• Применение знаний в учебных и служебных целях.

ДЛЯ Восприятия - выделить главное, подчеркивание, цвет, обратить особое внимание. Осмысление: доступность, правильно понятным, актуализированным, логически взаимосвязанным (схемы, рисунки, примеры; сравнение с тем, что уже пройдено).

Средства запоминания учебной информации: воспроизведение (рассказ), составление конспекта (объяснение), повторение (показ усвоенного товарищу), применение полученных знаний в практической деятельности. Применение знаний на практик дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно и ученики хорошо усвоили теор-ие основы.

Черты этой теории:

1. Направленность на активизацию познавательной деятельности.

2. На умственное развитие.

3. Самостоятельность творческого мышления.

Деятельностная теория учения.

2 принципа: Принцип проблемности. Принцип деятельности обучающихся.

В процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно осмысливают учебную проблему и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

Этапы познавательной деятельности учащихся

1. Восприятие и осмысление обучаемыми. созданием руководителем занятия проблемной ситуации.

2. Создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуацию

3. Индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью.

4. Анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

5. Анализ мышления в ходе проведенного действия.

Специальные методические приемы:

1. Подведение обучаемых к противоречию и предложение найти способ его разрешения.

2. Актуализации противоречий практической деятельности.

3. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос.

4. Предложение обучаемым рассмотреть явление предмет с различных сторон.

5. Побуждение учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации.

6. Постановка проблемных вопросов.

7. Решение проблемных заданий и задач.

8. Резкое ограничение времени разрешения проблемной ситуации.

Для того, чтобы процесс мышления стал «видимым» применяются приемы:

1. Фиксация результата различных этапов мыслительной деятельности на учебной доске и бумаге.

2. Утонение предложенной обучаемым версии конкретизация и объяснение ее.

3. Задавание руководителем занятий вопросов на понимание и уточнение высказанного.

4. Показ руководителям занятия своего отношения к высказанной обучаемым мысли.

Приемы развития самостоятельности обучаемых:

1. Индивидуальная разработка.

2. 2 доклад и защита каждым учеником выработанного варианта разрешения профессиональной проблемы, его уточнение и переработка.

3. Участие в выработке коллективной версии.

4. Определение наиболее оптимального варианта решения.

Нерешенные проблемы теории учебной деятельности:

1. Необходимость углубленного анализ исторических причин и следствий противостояния двух основных подходов к обучению – ассоциативного и деятельностного, с которыми связаны активные и пассивные методы.

2. Определить место теории учебной деятельности среди других теорий, также реализующий деятельностный подход к обучению.

3. Необходимость серьезного углубления логико-психологических основ понятия учебная задача.

4. Генетическая связь индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

5. Необходимо узнать в каком виде представлена учебная деятельность в традиционной школе, чтобы оживить корни учебной деятельности.

Возможности использования компьютера в общем контуре учебной деятельности.