- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
4. Организация обучения математики в начальной школе
Исторически сложившейся формой организации обучения мат в школе, проверенной многолетней практикой, является урок. На уроке происходит формирование матем понятий, идет обучение оперированию этими понятиями, осуществляется выработка разн умений и навыков (вычислител., графич., измерител., работа над задачей). Урок матем отличается от всех своим содержанием, т.е. тем, что на нем ученики рассматривают. Математика выделяет лишь те свойства, которые отражают кол отношения или пространственные формы. В каждом в отдельности уроке матеми наблюдается тесная логическая связь между его частями. Такая взаимосвязь должна существовать между уроками по всей этой дисциплине.
Другие формы: Выполнение домашних самостоят работ; индивид. занятия с отдел. уч-ся или группой таких уч-ся; экскурсии для ознакомления с количественной стороной явлений. Начальному обучению математике хорошо помогают внеклассные занятия. Все формы организации учебной работы направлены на решение задач начального матем образования. Урок по сравнению с другими формами организации отличается богатством целей, разнообразием форм проведения, видом работ, применением приемов. А дополн формы не имеют такого многообразия.Формы организации обучения – это специф внешние выражения совместной дея-сти учителя и уч-ся, имеющие строго определенные требования, порядок и режим. несколько типов орган-х форм обучения: •Коллективные•Массовые•Групповые•Индивидуальные•Уроки•Работа с лабораторией, в мастерских и др .•Школ и внешк (д/з, с/р, экскурсии, походы..) внеклассные – кружки, олимпиады; внеурочные – д/р, работа с отстающими детьми, работа с дневниками В ходе исторического развития школы существовали различные формы обучения; классно-урочная система возникла в 17в. и была теоретически разработана Я.А.Коменским
Особенности кл-урочной с-мы -Наличие постоян класса -Планир обучения -Наличие спец. взаимосвязан-х частей всего пед. процесса уроков -Разграничение уроков по предметам -Продуманное расписание -Наличие пед. руководства со стороны учителя -Осуществление различной деятельности с детьми. Классно-урочная форма организации обучения является основной. Ее ключевым компонентом является урок – это законченный в смысловом, временном, организационном отношении элемент учебного процесса.
5. Общая характеристика служебных частей речи.
Служебные части речи – предлоги, союзы, частицы. Служат для выражения отношений м-у явлениями действительности, названными знаменательными словами и употребляются в соединении с ними. Служебные части речи: 1. Не имеют номинативной функции, выражают различные отношения м/у явлениями действительности; 2. Логическое ударение не падает; 3. Не имеют морфемной структуры; 4. Не имеют ГК; 5. Не функционируют в роли членов предложения; 6. В предложении нельзя задать вопрос. Предлог – это служебная часть речи, служащая для выражения отношений м/у именем сущ. и другими частями речи – глаг., сущ., прил., т.е. для выражения отношений м/у действием и предметом (идти по песку); 2мя предметами (игрушка из стекла); признаком и предметом (слабый после болезни). Имеет 2 ф-ии: 1. Морфологическую (выражает вместе с окончанием сущ. –го падежное значение); 2. Синтаксическую (связывает знаменательные слова друг с другом). Следут отличать от омонимичных слов: идти навстречу (нар.), он шел на встречу с товарищем (сущ), пойти навстречу ему (предлог). Прием разграничения: 1. Анализ лексического значения; 2. Подбор синонимов (к предлогам подбираются предлоги); 3. Определении функции в предложении (можно ли задать ?); 4. Предлоги всегда участвуют в задавании падежного ? к сущ-му. Типы предлогов: 1. По происхождению: непроизводные и производные. Непроизводные односложны или состоят из одного звука. Их происхождение нельзя возвести к другим частям речи. Производные имеют живые, словообразовательные отношения со знаменательными словами. Все производные делятся: отыменные (ввиду, в качестве, во имя, насчет); наречные (близ, сверх, после, подле, согласно); отглагольные (благодаря, включая, исключая). 2. По морфологическому составу: простые (состоят из 1 слова); составные (всегда производные, состоят из 2-3 слов – в дали от, по отношению к, глядя по). Значение предлогов: 1. Пространственные отношения (возвращаться из лесу); 2. Временные (заниматься с утра); 3. Объектные (удариться о камень); 4. Причинные (побледнеть от страха); 5. Отношение образа действия (работать с увлечением); 6. Атрибутивные отношения (небо без облачка).
Союз – выражают отношения м/у синтаксическими единицами и является средством соединения синтаксических единиц: части слож. пред, м/у отдельными предл. в тексте, м/у словоформами в составе ПП, м/у однородными членами предложения. Выражают связь – подчинение или сочинение. Союзы нужно отличать от союзных слов: 1. Союзное слово является членом предл (что упало, то пропало); 2. Союз можно опустить (я пришел к тебе с приветом, рассказать, что солнце встало); 3. Синонимичная замена (союз меняем на союз) (И теперь казалось, что не видно края; что – будто). По строению Все союзы делятся на простые (состоят из одного слова) и составные (состоят из 2х и более слов – потому что, в то время как). По происхождению: производные (что бы = мест. + част.), непроизводные. По характеру выражаемых отношений в предложении: сочинительные, подчинительные Сочинительные союзы:1. Соед. – выражают отношение перечисления (и, а, также, ни ни); 2. Раздел.(толи, толи); 3. Против. (но, за, то, а, однако); 4. Градационные (не только, но и). Подчинительные союзы: 1. Изъяснительные – что, чтобы, будто; 2. Временные – когда, пока, до того как, с тех пор как, 3. Сравнительные – как, словно, подобно тому как, будто; 4. Причинные – поскольку, потому что, т.к., 5. Целевые – чтобы, за тем чтобы, дабы; 6. Условные – если, при условии что, раз, ежели; 7. Пояснительные – то есть, а именно; 8. Уступительные – хотя, несмотря на то что; 9. Следствие – так что.
Частица – придает различные смысловые оттенки словам и предложениям и служит средством образования грамматических аналитических форм (бы и пусть, пускай). Ф-ии: 1. Смысловые: указательные (вот, вон); определительно-уточняющие (именно, точно); выделительно-ограничительные (единственно, исключительно, почти); 2. Модальные: утвердительные (да, ага, угу, точно); отрицательные (ни ни, отнюдь не); вопросительные (ли, ль, разве, а, неужели); желательность, побудительность, повелительность (бы, пусть, пускай, давай); 3. Эмоционально-экспрессивные – носят усилительное значение (что за, все-таки, еще бы, хоть бы, прямо, просто); 4. Формообразующие (бы, да, пусть, бывало). Ф-ии частицы – привносят дополнительный оттенок смысла слова или предложения.