4 Билет.

1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.

1) форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

2) логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации).

3) занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы а их содержание - госстандарт и школьные программы.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

 Основные этапы урока

1. Организационный момент 2. Этап проверки домашнего задания. Этап проверки знаний, умений и навыков 3.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

2. Этап усвоения новых знаний и способов действий 5Этап первичной проверки понимания изученного

3. Этап закрепления нового материала.   7Этап применения знаний и способов действий

4. Этап обобщения и систематизации знаний

5. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

6. Этап коррекции знаний и способов действий

7. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8. Этап рефлексии и оценивания. Подведение итогов урока.

 В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Какие требования предъявляются к современному уроку: •     должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;•    вывод делают сами учащиеся;•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; •    времясбережение и здоровьесбережение;•    в центре внимания урока - дети;•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;•    планирование обратной связи;•     урок должен быть добрым.

ТИПЫ УРОКОВ ПО И.Н. КАЗАНЦЕВУ: урок с разнообразными видами занятий; урок в виде лекции; урок в виде беседы; урок-экскурсия; урок с исп. учебного кино-, видеофильма, теле­передачи; урок сам. работы уч. в классе; лаб. или другие практ. занятия.

ТИПЫ УРОКОВ ПО В.А. ОНИЩУКУ: урок усвоения новых знаний; ур освоения новых ум и нав; урок комплексного прим знаний, урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции ЗУН; комбинированный урок.

ТИПЫ УРОКОВ ПО И.П. ПОДЛАСОВУ: комб. урок; урок из. Нов. знаний; урок контроля и коррекции з и у; ур закр., соверш и развЗУН

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:  1. Урок изучения нового.  Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний  2. Урок закрепления знаний.  Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.  3. Урок комплексного применения знаний.  Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.  4. Урок обобщения и систематизации знаний.  Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.  Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. 

Нетрадиционные уроки:уроки-состязания==уроки-конкурсы==межпредметные (интегри­рованные) уроки.==уроки-игры==уроки с мини-дискуссиями=уроки- экскурсии др.

2.память как познавательный процесс.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Забывание – естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. физиологическая основа забывания – торможение временных связей. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

Формы воспроизведения:

• узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

• воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

• припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации.

Виды памяти:

По времени хранения:

1. Мгновенная (иконическя) Память – образ 0,1-0,5 с.; Кратковременная 20 с. ; Оперативная; Долговременная; Генетическая

По анализатору:

1. Зрительная; Слуховая (речевая); Двигательная; Эмоциональная; Образная (эйдетическая); Осязательная; Обонятельная; Вкусовая

По участию воли:

1. Непроизвольная; Произвольная

По использованию мнемических средств

1. Механическая (непосредственная)

2. Логическая (опосредованная): ассоциативная, словесно-логическая

Понятие о теориях и законах памяти.

1. Ассоциативная теория - связи м-у отд. псих-ми феноменами.

2. Гештальт теория: потребность, ! установки на запоминание, оживление целостных структур.

3. Бихевиоризм: роль подкреплений, ! как Пмт раб. В проц. Научения

4. Психоанализ: - и + эмоции, мотивы, потребности

5. Теория деятельности: Пмт – особ. Вид псих. Д-ти (мнемическая), вкл. В сист. Теор. И практ. Действий, подчиненных решению мнемической задачи.

Развитие памяти.

П.П.Блонский Филогенетические ступени совершенствования памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая.

Логическая память с 3—4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени — это моторная, или двигательная, память.

Л.С.Выготский считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.