5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.

Фонема – это абстрактная языковая единица, которая служит для различения слов и морфем. Например, слова воз и ввоз отличаются первым звуком. Слова дом, ром, том, также различаются 1ым звуком. Иногда произнесение звука завит от его положения в слове и от его окружения, например, [ц] может меняться на [дз]: коне[ц] – коне[дз] фильма, оте[ц] – оте[дз ] дома. Неодинаково произносятся звуки перед огубленными (а,у): коза – козу; моржа – моржу. Эти звуки разные, но говорящие обычно этой разницы не замечают. В словах мир, мирок фонема [и] реализована разными звуками. В слове мир - фонема [и], а в слове мирок – [иэ] – и с призвуком э. В русском языке фонема [и] бывает только под ударением, а и с призвуком э – без ударения. Фонемы должны различать разные слова и разные морфемы. Например, слова бар, дар, вар, жар различаются начальными звуками [б], [д], [в], [ж]. Фонема может быть нулевая: бор – бору – сбор. Эта функция называется сигнификативной (от лат. – обозначать). Следующая функция – перцептивная (восприятие). Она связана с отождествлением одних и тех же слов и морфем. Например, у слов лез и лес разные корни, т.к. у них разные значения. Складывание морфем и слов составляют конструирующую функцию. Например, слово кот состоит из 3х морфем /кот/. В формах слова коза, козе, козу, коз, в словах козлы, козел, козерог корень один и тот же. В словах коза, козлы мы произносим [з], а в словах козе, козерог [з - мягкий]. Такая меня звуков ,занимающих одно и тоже место в одной и той же морфеме, но в разных словах, называется чередованием. В словах коза и коса, заменив [з] на [с] мы не получим чередования, т.к. корни разные. Обычно, [г] в конце слова заменяется на [к]: дру[к], кру[к] и т.д. Чередование [г] и [к] в русском языке – это позиционное чередование. Фонетическое чередование – чередование [ы], [и]: игра – сыграть. Морфологическое чередование - чередование [г] и [ж], [г] и [гн]: бумага – бумажный, шагать – шагнуть. Непозиционные чередования – не имеют ни фонетической, ни морфологической обусловленности, чередования, которые связаны с конкретными словами: подруга – друзья, сон – сна.

22 Билет.

1. Педагогическая практика: сущность, виды.

Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов. То есть педагогика носит «деятельностный» характер.

Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.

Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.

В жизни встречаются различные педагогические проблемы — формирование гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника к самостоятельному поиску знаний.

Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта, в том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек».

Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако для человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

В отличие от педагогических, функциональные задачи связаны с реализацией профессиональной функции педагога. Примерами функциональных задач являются — чтение лекции, проведение беседы со студентами по проблемам экономики и политики в России, организация математического кружка или спортивной секции.

Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Причиной такого разделения послужило чрезвычайно распространенное в современном обществе мнение, что можно обучить и воспитать ребенка в течение часа, перевоспитать подростка за несколько минут и... Однако, как показывает жизнь, подобный тезис подтверждается крайне редко.