- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
Местоимения. Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, то есть как заменители существительных в предложениях и в тексте, что служит средством устранения повторов. Другая функция – служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит формы падежей (я, меня, мне).вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов р.п. его – у него. Трудность в соотнесении формы косвенного падежа с именительным (она- ее, ей, с ней). Следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прош врем глаголов (ты писал, они писали). Вопросительно-относительные местоимения в их вопросительной функции:
Вопросы, выявляющие связи между словами в предложении.
Вопросы какой, какая, какое и пр в склонении имен прилагательных. В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов. Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен сущ тот путь, та степь). В такой же роли употребляются притяжательные местоимения (мой конь, моя дверь)
Упражнения: грамматический анализ местоимений в тексте, включение местоимений в предложения, образование их форм, использование в редактировании компонентов.
Наречия. Школьники исследуют:
Лексическое значение наречий – это слова, обозначающие время, место действия и пр.
Роль наречий в предложении.
Вопросы когда, где, как, почему
Изменяются ли
Целесообразно познакомить школьников с несколькими разрядами наречий (времени, места, образа действия). Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить сои примеры, ставить вопросы к ним, писать без ошибок. Упражнения: грамматический разбор наречий, введение их в текст, написание сложных наречий (направо, налево, вниз, вверх и др.)
Союзы изучаются через их функции в связи с темами сложное предложение и однородные члены предложения. Противительный союз но, сочинительные союзы и,а. Учатся составлять предложения в союзами, находить союзы в тексте. Первое знакомство с предлогами происходит при различении предлога и приставки. Проводится работа над лексическим значением предлогов: его значение связано стой частью речи, с которой он рядом находится в предложении. Для выяснения значений используются ситуативные рисунки (птичка в клетке). Предлоги участвуют в образовании падежных форм, в построении словосочетаний.
4. Внеклассная работа
Под внеклассной работой понимается не обязательные, систематические занятия с учащимися во внеурочное время.
Кружки призваны углублять математические знания школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов.
Цели: 1.Определить степень совпадения интересов педагога и учеников.
2.Развивать интерес учащихся к математике, привлекать учащихся к занятиям в факультативах.
3.Определить направленность этой внеклассной работы.
Виды:
2. Работа с учащимися проявляющими интерес к математике (развитие и углубление знаний по программному материалу; привитие им навыков исследовательской работы; воспитание культуры математического мышления). 3. Работа с учащимися по развитию интереса в изучении математики (развитие интересов математики в соответствии с возможностями этой группы учащихся).
Формы: •Математический кружок. •Викторины. •Математические олимпиады. •Математические дискуссии. •Неделя математики. •Школьная и классная мате печать. •Изготовление мат моделей. •Мат экскурсии.
Математический кружок - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий. В основе принцип строгой добровольности. Главное - сохранить массовый характер кружковых занятий по математике, являющийся следствием доступности посещения кружковых занятий всеми желающими. Занятия кружка целесообразно проводить один раз в неделю, выделяя на каждое занятие по одному часу. (оценки не став!)
К организации работы мат кружка целесообразно привлекать самих учащихся (поручать им подготовку небольших сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упр по конкретной теме, подготовку справок исторического хар-ра, изготовление моделей и рисунков к данному занятию и т. д.). На занятиях мат кружка учитель должен создать "атмосферу" свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Внеклассная работа по математике предоставляет школьникам дополнительные возможности для развития способностей, прививает интерес к математике. Главное назначение внеклассной культуры – расширение и углубление теор материала, изученного на уроках, развитие умений применять полученные на уроках знания к решению – нестан задач, воспитание у учеников определенной мат культуры.
5. Артикуляционная характеристика звуков.
Звуки речи образуются при помощи работы речевого аппарата. Определенное положение органов речи или их движение, которые необходимы для произнесения звука, называется артикуляцией. Речевой аппарат – это совокупность органов человека, необходимых для производства речи. Существует 3 этажа речевого аппарата. К первому, нижнему этажу, относятся дыхательные органы: легкие, бронхи, трахея. На этом этаже возникает струя воздуха, которая создает звук и передает эти колебания на следующий этаж. Средний этаж – гортань. Воздух проходит через голосовые связки. Верхний этаж – ротовая и носовая полость. Большой подвижностью обладает нижняя губа. Она смыкается с верхней губой при образовании звуков [п], [б], [м]. Или может сближаться с верхними зубами [в], [ф]. Также губы могут вытягиваться в трубочку [о], [у]. В ря существует 2 группы звуков: гласные и согласные. При образовании гласных, воздушная струя свободно проходит через полость рта, а при образовании согласных образуется преграда. При образовании носовых звуков (м, м', н, н') мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. Губно-губные: п, п’, б, б', м, м' — преграда образуется нижней и верхней губой. Губно-зубные: ф, ф’, в, в’ — преграда образуется нижней губой и верхними зубами. Переднеязычные т, д, н, л, л’, р, р’, ш, ж, ч, щ, т’, д’, н’, с, с’, з, з’, ц — преграда образуется передней частью спинки языка. Среднеязычные: j (йот)—преграда образуется средней частью спинки языка. Заднеязычные: к, к’, г, г', х, х’ — преграда образуется задней частью спинки языка.— гласные переднего ряда, средней части спинки языка В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные неогубленные (нелабиализованные) — а, ы (губы в нейтральном положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и огубленные (лабиализованные) — о, у (губы округляются и выдвигаются вперед).