
- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
Одушевленность/ неодушевленность ИС –несловоизменительная категория, относящая предмет к разряду одуш/неодуш сущ. Одуш-ые – сущ., обозначающих живое существо. Грамматическим показателем одушевленности является совпадение форм мн. ч. в винительном и родительном падежах: кого? (род. пад.) - собак; кого? (вин. пад.) – собак. К одушевленным относятся:
названия мифических существ (леший, домовой); 2)общие и частные названия кукол (матрешка); 3)названия умерших людей (мертвец, утопленник); 4)некоторые игорные термины и названия игр (туз, козырь, конь, козел); 5)ИС «млекопитающее, насекомое, животное»; 6)ИС в значении «человек»: дитя, существо, лицо; 7)названия музыкальных и литературных произведений; 8)наименования, возникшие в результате переносного употребления (эй, ты, шляпа).
Неодушевленные – сущ., обозначающие неживые предметы и явления. Грамматическим показателем неодушевленности является совпадение форм мн. ч. в винительном и именительном падежах. К неодушевлённым ИС относятся:
названия микроорганизмов (микроб, бацилла)
названия деревьев, растений
слова «тип, образ, характер» (в литературе)
обозначения совокупности лиц и живых существ (группа, стадо)
Категория рода. Род – это несловоизменительная синтагматически выделяющаяся морфологическая категория, выражающаяся в способности сущ.ед.ч. относиться избирательно к родовым формам согласуемых с ними словоформ. Сущ.: ж.р. – а,я; м.р. – 0, а; ср.р. – о,е. Прил: ая; ой, ий, ый; ое, ее. Сущ. общего рода – некоторые сущ. со значением лица: сирота, умница, недотрога, сластена, неженка, заводила. Способны выступать как слова м.р., так и ж.р. в зависимости от пола того лица, которое они называют. Разряд сущ. общего рода активно пополняется: трудяга, стиляга. Приобретают свойство слов общего рода такие сущ., как коллега, врач, судья, глава, директор. Могут быть фамилии иноязычного происхождения, если оканчивается на гласный и исконно русские фамилии, оканчивающиеся на –их, -ого. У одуш. Сущ. род служит средством обозначения противопоставления существ по биологическому полу, поэтому категория рода у одуш. Сущ. мотивированна. Неодуш. сущ. имеют немотивированную категорию рода, поэтому у них она является формальной и они могут относиться к 3м родам. Род в сложных словах сущ.: 1. Если 1ая часть не склоняется, определяем по 2ой; 2. Если склоняются обе части, то род определяется по 1му слову. Род иноязычных слов не изменяется (колибри).
Категория числа. Число – словоизменительная морфологическая категория, обозначающая кол-во предметов, называемых сущ-м, и строящаяся как противопоставление 2х рядов форм – ед. и мн. ч. ГЗ – ед.ч. – единичность, мн.ч. – множественность. ИС употребляются в единственном числе, когда речь идёт об одном предмете (вещь, знамя, коллекция, колос, край, санаторий, стекло, ущелье и т. д.), и во множественном числе, когда имеется в виду несколько предметов (вещи, знамена, коллекции, колосья, края, санатории стёкла ущелья и т. д.). Некоторые ИС употребляются или только в единственном, или только во множественном числе. Сущ, которые имеют только форму ед. числа (singularia tantum):
1. Названия множества одинаковых лиц, предметов (собирательные существительные): молодёжь, детвора, крестьянство, листва, студенчество, сырьё, ельник, учительство, 2. Названия предметов с вещественным значением: асфальт, бензин, железо, земляника, 3. Названия качества или признака: белизна, злоба, ловкость, молодость, свежесть, 4. Названия действия или состояния: косьба, рубка, доставка, молотьба, беготня, 5. Собственные имена в качестве наименований единичных предметов: Москва, 6. Слова: бремя, вымя, пламя, темя. Сущ, которые имеют только форму мн. числа (plyralia tantum): 1. Названия составных и парных предметов: брюки, весы, ворота, грабли, вилы, качели, 2. Названия материалов или их отходов, остатков: белила, дрожжи, духи, консервы, 3. Названия промежутков времени, игр: каникулы, сутки будни, шахматы, жмурки, 4. Названия действий и состояния природы: хлопоты, выборы, побои, переговоры, 5. Некоторые географические названия: Карпаты, Сокольники, Жигули, Хибины, Горки.
Категория падежа – это словоизменительная категория имени, выражающаяся в системе противопоставленных друг другу рядов форм и обозначающая отношение имени к другому слову (словоформе) в составе словосочетания или предложения. В русском языке шесть падежей. Падеж определяется по вопросам.
Именительный падеж в предложении всегда употребляется без предлога, например: Пробуждается (что?) природа. Остальные падежи называются косвенными, они могут употребляться с предлогами (Густой туман поднимался (над чем?) над болотом) или без предлогов (Эта картина написана (к е м?) художником), за исключением предложного падежа, который всегда употребляется с предлогами (на поляне, в лесу и др.). Падежные вопросы кто? кого? кому? и др. относятся к именам существительным одушевлённым (маляр, агитатор, бухгалтер), а вопросы что? чего? чему? и др.— к существительным неодушевлённым (абажур, аттестат, винегрет, конвейер, телевизор, компьютер, дисплей).
Склонение ИС. Изменение слов по падежам называется склонением. Типы склонений: субстантивное (для сущ.), адъективное (для прил.), прономинативное (для мест.), нумеративное (для числ.). Субстантивное: I – м.р. 0: океан, м.р. и ср.р. – о,е (море); II – ж.р. а,я: луна, м.р. а,я: дядя, общий род а,я: грязнуля; III – ж.р. с основой на мягкий шипящий: степь. По адъективному склонению изменяются след. Сущ.: сущ. типа часовой, столовая, мороженое; фамилии с суффиксами ин, ын, ов, ев.
Разносклоняемые ИС. Десять сущ. среднего рода на -мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя и темя) и сущ. мужского рода путь в родительном, дательном и предложном падежах в единственном числе имеют окончания существительных 3-го склонения -и: к знамени, нет времени, в пламени, в пути и т. д., а в творительном падеже принимают окончания существительных 2-го склонения -ем (-ем): на знамени (п. п.), знаменем (т. п.), путём (т, п.).
Несклоняемые ИС. Несклоняемыми называются существительные, которые имеют для всех падежей одну и ту же форму: вхожу в метро, вижу метро (в. п.), любуюсь метро (т. п.).
К несклоняемым существительным относятся:
многие существительные иноязычного происхождения с конечными гласными -о, -е, -и, -у, -ю и с конечным ударным -а: радио, метро, табло, пенсне, коммюнике, такси, рагу, кенгуру, меню, боа; (роман) Дюма, (поэма) Гейне, (город) Сухуми, (город) Осло;
иноязычные фамилии, обозначающие лиц женского пола и оканчивающиеся на согласный: (стихи) Алигер, (роман) Войнич;
русские и украинские фамилии на -о и -их (-ых): Дурново, Франко, Черных, Долгих;
сложносокращённые слова буквенного и смешанного характера:, МГУ, ГАИ.