- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
3. Научные основы анализа художественного произведения
Современная методика организации классного чтения основывается на теоретических положениях, разработанных такими науками как литература, психология и педагогика.
Литературоведческие основы анализа художественного произведения. В книгах для литературного чтения начальной школы представлены как художественные произведения разных жанров, так и научно-популярные и научно-познавательные статьи.
Художественное произведение
А) образная форма отражения действительности.
Б) в центре художественного произведения чаще всего находится человек во всей сложности его отношений с обществом и природой.
В) субъективная оценка автором событий, фактов, человеческих отношений и т.д.
Анализ художественного произведения
При анализе художественного произведения учитель центральное место отводит раскрытию мотивов поведения действующих лиц и авторского отношения к изображаемому.
Необходимо кратко ознакомить учащихся со временем, которое нашло отражение в произведении, чтобы у детей была достоверная оценка фактов, событий, тех исторических моментов, которые изображены в произведении.
Целесообразно ознакомить школьников с жизнью, отечеством, взглядами писателей и поэтов.
Раскрыть воспитательную значимость произведения, его идейную направленность.
Комплексно рассматривать конкретное содержание произведения, образы и художественные средства изображения.
Психологические основы
Методика анализа художественного произведения должна учитывать психологические особенности восприятия детей младшего школьного возраста. При изучении психологических особенностей восприятия и оценками младшими школьниками литературных героев было установлено 2 типа отношения к литературному к герою:
А) эмоциональное, которое складывается на основе конкретного оперирования образными обобщениями.
Б) интеллектуально-оценочное, в котором ученики используют моральные понятия на уровне элементарного анализа. При оценке действующих лиц ученики уже оперируют теми моральными понятиями, которые есть в их личном опыте (смелость, честность, трудолюбие, доброта).
Задача учителя – ввести в речь слова, которые характеризуют моральные, интеллектуальные, эмоциональные качества действующих лиц.
Психологи выделяют 2 уровня понимания текста
Это понимание того, о чем говорится, то есть уяснение темы высказывания.
Понимание того, что говорится в высказывании (мыслей, связей, отношений, причин, следствий), которые скрыты за словами текста. При этом главным является построение главной мысли автора.
От читателя требуется умение выявить идею и главную мысль произведения.
Психологи выделяют 2 вида воображения при чтении художественной литературы
А) воссоздающее воображение заключается в том, чтобы по авторскому словесному описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод).
Б) творческое воображение состоит в умении детально представить картину скупо переданную в словесном оформлении.
Педагогический аспект. При организации уроков литературного чтения важно знать типы уроков литературного чтения, структурные компоненты уроков, мотивы, побуждающие учеников к чтению, систему ЗУН по ступеням, дидактические принципы.
Методические приемы работы с текстом
При анализе произведения нужно разводить понимание того, о чем произведение и как об этом говорится в произведении, таким образом, помогать осознавать форму произведения. Должны разбираться языковые средства, благодаря которым создаются образы произведения. При анализе произведения внимание детей должно привлекаться к структуре произведения. Нужно активизировать в речи слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества. Учителю надо иметь в виду учение о типе правильной читательской деятельности, диктующее необходимость думать над произведением до чтения, а также не забывать о принципе продуктивного многочтения, которые предполагает обращение к перечитыванию фрагментов текста, важных для уяснения идеи произведения. Анализ композиции. Приемы (выявление фабулы и сюжета, выделение эпизодов при составлении плана, сопоставление эпизодов, сравнение образов персонажей). Приемы стилистического анализа (подбор синонимов, нахождение тропов в произведении, нахождение глаголов-действий тексте,, узнавание автора по стилю. При анализе образа персонажа надо учитывать портрет героя, речь, поступки, внутренний мир героя, его характер и взаимоотношение с другими персонажами.
4. Введение ариф действий + и –
Программы и стандарты предусматривают подробное изучение в течение обучения в начальной школе четырех арифметических действий: Сложение Вычитание Деление Умножение
Знакомство с действием «возведение в степень» 1 класс – табличное сложение и вычитание
2 класс – внетабличные сложение и вычитание; табличное умножение и деление с остатком 3 класс – умножение и деление многозначных чисел на однозначные числа 4 класс – умножение и деление многозначных чисел на многозначные, возведение натурального числа в натуральную степень
Основой первоначального знакомства с действием сложения и вычитания является работа с группой предметов (множествами) как в виде их изображений на рисунке, так и состоящих из раздаточного материала. Сложение рассматривается как объединение двух или нескольких групп в одну.
После этого вводится понятие, что сложение обозначается знаком +
В следующих заданиях учебника вводится понятие «значение суммы». Вычитание – разбиение множества на подмножества. Действие вычитания вводится в первом классе: составьте рассказ к данному рисунку.- чтобы узнать, сколько предметов осталось после того, как несколько предметов убрали, нужно поставить знак – На последующих уроках вводятся компоненты вычитания – уменьшаемое, вычитаемое, разность. Такой подход позволяет построить учебную деятельность детей на наиболее близких для данной группы наглядно-действенном и наглядно-образном уровне Мышления, связать изучаемые действия с образной моделью, а с другой стороны, с первых шагов знакомства установить связь между сложением и вычитанием. В дальнейшем понятие о сложении и вычитании становится более разносторонним и глубоким за счет рассмотрения их с других точек зрения: сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц; вычитание – как действие, позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, позволяющее установить количественную разницу между двумя числами, т.е. ответить на вопрос о том, на сколько одно число больше или меньше другого.Используется и другой аспект расширения понятия об этих действиях, т.е. происходит знакомство с выполнением этих действий с дробными числами с одинаковым знаменателем, а также сложение и вычитание отрезков, многоугольников.Первоначально дети находят значение сумм и разностей так, как считают нужным. Как правило, это пересчитывание элементов после объединения заданных множеств или после выделения одного из подмножеств из заданного множества, или присчитывание и отсчитывание элементов. Учителю в этот период необходимо побуждать детей к сравнению этих способов так, чтобы они могли выделить, какой из способов более рациональный.