4. Этапы формирования выч навыка

ВН – это высшая степень овладения ВП. ВН формируется по отношению к каждому ВП. Приобрести ВН – это для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия и выполнять эти операции достаточно быстро.

Этапы формирования ВН:

1. ознаком (ориентировочный). Цель – ознакомление с приемами выполнения действия. Характер: общее осмысление действий и их представление, т.е. общая ориентация в задании. Особенности: отчетливое понимание цели, но смутное – способов ее достижения, грубые ошибки при действии. Ребенок знакомится со способами достижения результата, здесь возможны первые пробы в осуществлении составляющих действия. 2 подготов (аналитический). Цель: овладение отдельными элементами действия, анализ способов и их выполнения. Характер: сознательное, но неумелое выполнение. Особенности: отчетливое понимание способов выполнения действия, но неточное их выполнение, много лишних движений, очень напряженное внимание, сосредоточенность на своих действиях, плохой контроль.3 стандартизир (синтетический). Цель – сочетание и объединение отдельных элементов в единое целое. Характер: автоматизация элементов действия. Особенности: повышение качества выполнения действия, слияние отдельных элементов операции, устранение лишних, перенос внимания на результат – следовательно, переход к адекватному контролю.4 варьирующий (ситуативный). Характер: пластическая приспособленность действия и ситуации. Особенности: гибкое целесообразное выполнение действий, контроль на основании специальных сенсорных синтезов (чувств), интуитивный синтез (интуиция).

ВН – понятие субъективное. ВН опирается на табличные случаи, поэтому мы учим таблице не по порядку. При формировании ВН нельзя: торопить детей, иначе система операций свернется неверно; передерживать класс на развернутой записи, иначе система операций не свертывается; надо помнить, что каждый ребенок требует своего времени на формирование ВН

5. Орфография. Передача буквами фонемного состава слова.

Орфография буквально означает правописание, т.е. правильное письмо, которое соответствует нормам языка. Русская орфография – это система правил написания слов. Главный пр-п правописания в русском языке - морфологический - одинаковое написание морфем независимо от произношения. Морфологический подход к правописанию имеет две разновидности: фонематический и собственно морфологический.

Единообразное написание одних и тех же морфем и есть проявление фонематического принципа орфографии. Так, в словах воз, возы, возить, повозка, с воза корень пишется одинаково, хотя произносится по-разному. На письме в этом случае отражаются фонемы в сильной позиции <воз>. Этот принцип требует одинакового буквенного обозначения фонем, во всех ее видоизменениях (в сильной и слабой позициях) в пределах морфем и словоформы.

Фон-ий принцип лежит в основе: 1) правописания безударных гласных, проверяемых ударением, в любой значимой части слова (в корне, приставке, суффиксе, окончании); 2) правописания звонких и глухих согласных в конце и в середине слова; 3) правописания проверяемых непроизносимых согласных; 4) правописания твердых и мягких согласных в сочетаниях с ассимилятивной мягкостью.

Мор-ий принцип орфографии состоит в требовании единообразного написания одних и тех же морфем. Этот принцип осуществляется в тех случаях, когда одна и та же морфема имеет разный фонемный состав в разных словах или формах одного слова. Например: щёл­ка-щель, чередующиеся ударные [о || э] отражают чередование фонем <о II э>. Чередование это историческое. Стремление одинаково передавать здесь разные фонемы противоречит фон-му принципу орфографии, по которому разные фонемы и передаваться на письме должны по-разному. В возвратном постфиксе -с я может выступать не только фо­нема <с'> (умой < с'а >), но и <ц> (боит<ца>) и <с> при произношении твердого [с] (от-крыл<са>). Исторические чередования и здесь на письме не передаются: умойся, боится, открылся.

В некоторых случаях проверка слабой позиции невозможна, так как в данной морфеме фонема не встречается в сильной позиции: собака, топор, сапог, сарай, разборчивый, вок­зал, футбол, стол. В этом случае выступает гиперфонема: с < о/а > бака, с<о/а>пог, фу < т/д > бол и т.п. Фон-ий пр-п орфографии здесь ограничивает выбор букв, но не дает однозначного решения, так как выбор буквы не мотивирован совр. языковыми закономерностями. С точки зрения звуковых соответствий безразлично, о или а писать в предударном слоге в словах собака, сапог, так как в обоих - словах выступает одна и та же гиперфонема. Традиция указывает на о в первом слове и на а - во вто­ром. Традиционный принцип орфографии закл. в том, что употребляется написание, закрепленное традицией. –словарное слово. Традиционные написания надо запоминать. (В школьной практике слова с гиперфонемой в корне называют словарными словами.) Трад-ый пр-п орфографии выступает не только в тех случаях, когда фонема не может быть поставлена в сильную позицию, но и тогда, когда существует чередование фонем в сильной позиции одной и той же морфемы. Например, зарево-зори – О в безударном положении здесь тоже гиперфонема: з<о/я>ря. Выбор а или о в словах заря, зоревать определяется традицией.

В большинстве случаев трад-ый пр-п орфографии дополняет фон-ий. Но иногда трад-ый пр-п применяется в противоречии с фонематическим. Например правописание корней гор-/гар-, плов-/плав-, в которых под ударением пишется только а: загар, плавать, а без ударения - и о, и а: загореть, выгарки, пловец, плавник; правописание корней лож- /лаг-, рос(т)-/ рас(т)-, в которых под ударением пишется о: положит, рост, рослый, а без ударения - и о, и а: положить, полагать, росла, раст и др.

Дифференцирующее написание – разграничивают на письме словоформы, совпадающие по фонемному составу: орел – Орел, туш – тушь и т.д.