2. Ощущение как позн процесс.

Ощущение – простейший псих. проц. отражения отдельных свойств предметов и явлений материального мира, внт. сост. организма при непосредственном воздействии на наши органы чувств (рецепторы, анализаторы) раздражителей. Фзиологич основа ощущ. –сложная деят-ть органов чувств. (Павлов –анализаторная)

Анализаторы: периферический (рецепторный; передающий(проводниковый; центральный(мозговой).

Виды ощущений:

1) по месту расположения рецепторов: внешние, внутр, статические-тело в пространстве.

2) по наличию или отсутствию контакта рецептора с раздражителем:

а) контактные: - органические (например внутренние боли); кожные (прикосновение какого-либо предмета к коже); • давление; • боль; • тепло и холод; - вкусовые рецепторы, рецепторы находятся на языке, нужны для приёма пищи.

б) дистантные: - зрительный рецептор – сетчатка; - слуховые рецепторы (находятся в жидкости улитки); - обонятельные рецепторы (находятся в носовой полости).

3) по модальности (виду) раздражителя: Зрительные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкус., кожные.

4 - интероцептивные (органы и ткани)- проприоцептивные (мышцы, связки, положение тела в пространстве, равновесие)- экстероцептивные

= контактные (вкус, озязание)

= дистантные (обоняние, зрение, слух)

5. Внешне-внутренние (температура, боль, вкус, вибрация, мышечно-суставные, статико-динамические)

Основные характеристики чувствительности анализаторов

Нижний порог ощущений - минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Верхний порог ощущений - максимальная величина раздражителя, которую анализатор способен воспринимать адекватно.

Диапазон чувствительности - интервал между нижним и верхним порогом ощущений.

Дифференциальный порог - наименьшая величина различий между раздражителями, когда разница между ними еще улавливается (закон Вебера).

Оперативный порог — величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума. Величина оперативного порога в 10—15 раз больше величины дифференциального порога.

Временной порог — минимальная продолжительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущения.

Латентный период реакции — промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения.

Инерция — время исчезновения ощущения после окончания воздействия.

Адаптация – изменение чувств-ти анализатора под влиянием ряда физиол и псих условий: полное исчезновение, притупление, повышение.

Сенсибилизация – повышение чувств-ти в рез-те взаимод-я анал-ра и упражнения.

3. Методика изучения имен существительных в начальной школе

ИС - Обозначает предмет 2. кто? что? 3. Бывает м, ж, с рода4. Изменяется по числ5. Изменяется по падеж (склоняется) б. В предложении-подлежащее/ второстеп членом

Задачи изучения имен существительных в I—III классах:

1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина);

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг –ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);

7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными — синонимами и антонимами);

8) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Ознакомление с числом имен существительных. В процессе работы над числом ИС во II классе у учащихся формируются умения:

1) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию;

2) образовывать от формы ед. числа форму мн. числа наиболее употребительных в детской речи сущ-ых и от формы мн. числа форму ед. числа (город — города; ручьи — ручей);

3) правильно употреблять существительное в речи, учитывая при этом связь слов в предложении.

Сущность категории числа имен существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов: яблоко — яблоки, тетрадь — тетради, газета — газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки. (Аналогично идет работа и с другими словами.) Обобщение и вывод достаточно прост: если существительное обозначает один предмет, оно употребляется в ед. числе, если два или несколько предметов, то во мн. числе.

Падеж — категория синтаксическая.

Падеж о склонении ИС выражает отношение существительного к другим членам предложения. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). И в дальнейшем вся работа над падежами — это работа над связью слов в предложении. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное. Первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится изменять букву или буквы в конце слова. Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между словами в предложении. Смысл слова при этом не изменяется. Элемент осознания вносит знакомство с окончанием во II классе. Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяемую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяется вопрос — изменяется и окончание).Основная задача работы над именами существительными в III классе — научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания.

Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное. Основная работа по изучению падежей условно делится на 4 этапа: 1) Понятие о склонении как изменения окончаний по вопросам в зависимости от связи слов в предложен и и;2)Знакомство с названиями и значениями каждого падежа;3)Учащиеся учатся склонять ИС с ударным окончанием;4)Овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить чтобы расставить падеж по его совокупности его признаков;4.1) Найти слово от которого оно зависит;4.2) Поставить два падежных вопроса от этого слова к тому, от которого оно зависит.