- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных
В 1классе школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным слова, составлять сочетание атрибутивное и прилагательное. Во 2 классе они узнали термин имя прилагательное, включили его в состав частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных. Грамматическое изучение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств как категория рода, числа, изменяемость или неизменяемость, синтаксическая функция, способность изменяться по падежа, способы словообразования. Дети учатся находить в тексте признаки предметов, позже учатся сами подбирать прилагательные к существительным, создают собственные тематические словари (словосочетания сущ и прил), задают вопрос прилагательному. Обобщение материала может быть проведено в форме строго логического определения:
Слова, которые обозначают признак предмета.
Относятся к имени существительному в предложении.
Отвечают на вопрос какой, какая, какое.
Прилагательные изменяются по родам, их род зависит от сущ, к которому они относятся. Это свойство может быть открыто сами учащимися с помощью языкового чутья высокий плюс сосна = высокая сосна. Какого рода сосна? Женского. В каком роде будет прилагательное высокий, когда соединится со словом сосна? В том же роде, в женском. Следующая ступень – выделение родовых окончаний прилагательных в начальной форме – и.п м.р., а затем ж.о. и с.р. вводится понятие согласование в роде. Ученики составляют таблицу родовых окончаний
окончания |
В мужском роде В женском роде В среднем роде |
Ый,ий,ой Ая,яя Ое, ее |
Виды упражнений
Составление различных вариантов словосочетаний и предложений с именами прилагательными; выбор прилагательных из числа синонимов; замена прилагательных-антонимов; введение нескольких синонимов, их градация.
Тренировка в постановке вопросов к прилагательному в тексте, поиск аналогий в вопросе и в прилагательном.
Число прилагательных. Гипотеза: возможно, что прилагательное, зависящее от имени существительного, принимает не только род сущ, но и число. На основе анализа текста составляется таблица
Имя сущ |
Его мн.ч. |
Имена прилаг во мн.ч. |
Их окончания |
Дуб Березка песня |
Дубы Березки песни |
Могучие, старые Белые, зимние Звонкие, веселые |
Ие,ые Ые,ие Ие,ые |
Гипотеза подтверждается примерами. Все прил могут иметь форму мн.ч.. Форма мн.ч. отличается от формы ед.ч.., от имени сущ. к прилаг может быть поставлен вопрос какие, единый для всех трех родов сущ, и следовательно прилагательного тоже. Окончание у вопроса ударяемое, по нему можно проверить безударные окончания имен прил. Дети приходят к выводу - окончания мн.ч. прилаг. едины для всех трех родов ые,ие
Склонение имен прилагательных
Начинать новую тему следует со связей имен прилагат. с сущ., к которым они относятся. Читая и анализируя текст, учащиеся находя в нем словосочетания сущ и прил, выделяют их голосом и выписывают, задают вопрос к прилагательному. В тексте они встретятся в и.п. и в косвенных падежах: вопрос к сущ поможет определить падеж. Ученики убеждаются в том, то сам вопрос какой можно просклонять по падежам. Внимание обращается на то, что все окончания вопроса ударяемые. Далее они склоняют сущ с прилаг, сразу берутся примеры с твердой и мягкими основами. Склоняется словосочетание, записываются формы всех падежей, выделяются окончания имен прилагательных.
Мужской род |
|
И. карандаш какой? Р. Карандаша какого? Д. карандашу какому? В. Карандаш какой? Т. карандашом каким? П. о карандаше каком? |
Желтый, большой, синий Желтого, большого, синего Желтому, большому, синему Желтый, большой, синий Желтым, большим, синим Желтом, большом, синем |
Женский род |
|
И. лента какая? Р. Ленты какой? Д. ленте какой? В. Ленту какую? Т. лентой какой? П. о ленте о какой? |
Желтая, синяя Желтой, синей Желтой, синей Желтую, синюю Желтой (ою), синей (ею) Желтой (ою), синей (ею) |
Средний род |
|
И. полотенце какое? Р. Полотенца какого? Д. полотенцу какому? В. полотенце какое? Т. полотенцем каким? П. о полотенце о каком? |
Желтое, синее Желтого, синего Желтому, синему Желтое, синее Желтым, синим Желтом, синем |
В результате практ работы и наблюдений дети делают выводы:
Падежные формы прилаг зависят от имен сущ, к которым относятся, с которым согласуются.
Можно задать вопрос от сущ к прил, и окончание этого вопроса, всегда ударяемое, будет совпадать с окончанием прилагательного в том же падеже.
При склонении имена прил имеют свои падежные вопросы, отличающиеся от вопросов имен сущ.
Падежные вопросы имен прил различны по родам
Падежные окончания прил различаются по твердости мягкости основы слова: о,е, ы,и,а,яу,ю.
Окончания могут быть ударяемыми и безударными. правописание безударных окончаний проверяется ударными, в том числе и окончаниями вопроса того же падежа и рода.
Узнают термин падежные вопросы и падежные окончания. Склонение имен прилагательных во мн.ч. происходит аналогично.