- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
3. Процесс работы над художественным произведением
Первичный синтез. Главной задачей этого этапа является ознакомление с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией. В 1-2 классе чтение произведения берет на себя учитель. Первичное чтение происходит на основе целостного восприятия произведения.
Приемы первичного чтения
А) грамзапись – художественное чтение актеров.
Б) чтение учителя
В) чтение хорошо читающим учеником
Г) чтение по цепочке
Д) комбинированное чтение (учитель и ученики)
Е) прием разночтения – прочтение разными способами (громко, тихо)
После чтения необходимо провести беседу с целью поверки первичного восприятия
Задачи организации первичного синтеза
Выяснить как уяснили содержание дети
Заинтересовать в анализе текста и создать условия для активной работы на уроке Для этого составляют вопросы, побуждающие детей высказать свое впечатление по прочитанному.
Анализ произведения
Он представляет собой исследовательское прочтение художественного текста.
Задачи анализа:
Установит причинно-следственны связи в развитии сюжета.
Выяснить мотивы поведения действующих лиц, их ведущие черты характера.
Раскрыть композицию произведения.
Проанализировать изобразительные средства языка.
Приемы анализа
Постановка вопросов в прочитанной части, которые помогут детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, то есть понять причинно-следственные связи. вопросы должны обращать внимание учеников к фактам произведения, на раскрытие подтекста произведения
Выборочное чтение
Словесное рисование
Чтение по ролям
Постановка вопросов к тексту самими учащимися
Деление текста на смысловые части и составление плана текста.
Стилистический анализ (работа над выразительными средствами языка)
Вторичный синтез
Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий.
В обобщении предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь детям в осмыслении читательской позиции. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идем произведения с пословицами, заключительное слово учителя.
Задачи
Обобщить существенные черты характера действующих лиц
Сопоставить действие, поступки героев
Оценить художественное произведение как произведение искусства.
Творческие работы
Графическое иллюстрирование (просим нарисовать понравившийся эпизод); Кадры диафильмов; Словесное рисование картин; Выразительное чтение отрывков с обсуждением вариантов чтения;Чтение по ролям; Творческий пересказ;Драматизация; Составление живых картин (пантомима)
4. Масса, емкость, время
Понятие В. В. - это характеристика объекта или явления общая для множества объектов или явлений, но качественно индивидуальная для каждого из них. Основные ВВ: длина - свойство предметов иметь пространственность; масса - … иметь тяжесть; ёмкость - ... иметь наполняемость; площадь - … занимать определённое место на плоскости; время - свойство событий, явлений иметь протяжённость; количество - это численность опр. множества предметов. При решении задач исп-ся такие ВВ: скорость, цена, стоимость.
Методическая система изучения величин. Цели изучения величин:
1. Выявить практические сведения о каждой В., рассматриваемой в НШ и сформировать конкретные представления о них, выработать представления о единицах измерения.
2. Познакомить учащихся с инструментами измерения и научить пользоваться ими.
3. Раскрыть смысл чисел, выражающих колич-е знач-е ВВ, их преобр-е с использ-м дольных и кратных ед. измерения, сравнение, выполнение арифм. д-й над ними, реш-е задач.
Схема изучения величин.
1. Определение жизненного опыта учащегося о каждой конкретной величине.
2. Раскрытие конкретного смысла В. путём сравнения предметов, явлений при анализе конкр. ситуаций во всём их многообразии (даётся название величины и терминология.)
3. Демонстрация необходимости измерения величины. (При сравнении объектов.)
4. Показ необходимости введения стандартной единицы измерения и её моделирование. (Вводится величина, её модель, обозначение.)
5. Использование полученной единицы для количественного выражения величины.
6. Знакомство с приборами для измерения. (Методика работы с этим прибором.)
7. Знакомство со свойствами величин при их сравнении, вычислении, составлении новых из данных, разбиение данной на части.
8. Образование новых (дольных и кратных) единиц измерения, демонстрация их использования для измерений, сравнение выполнения д-й над ВВ, решение текстовых задач.
9. Обобщение знаний о величине и её измерении.
Знакомство с величиной масса. Подготовительный этап - "сравнение предметов" (какой легче, какой тяжелее). Раскрытие смысла величины "масса": непосредственно сравниваются предметы на руках (книга и тетрадь), говорят, что масса книги больше чем масса тетради, потому что она тяжелее. Взяв предметы разные по форме, но одинаковые по массе; одинаковые по форме, но разные по массе; разные по форме и разные по массе, возникает проблема: по форме нельзя установить какой предмет легче, какой тяжелее. Однако существует прибор – весы, можно установить, какой предмет легче, какой тяжелее.
Во 2 классе происходит знакомство с граммом. Название этой единицы измерения уже известно детям, учитель только формирует наглядное представление о грамме. С этой целью детям демонстрируют различные виды весов и разновесы к ним. Показывают гирьки в 1г, разновес из гирь до 100 г. При практическом взвешивании с точностью до грамма, действиями с полученными результатами дети углубляют свои знания нумерации в 1000. Хорошим наглядным пособием является циферблат весов, на котором кг разбит на сотни г, десятки г и единицы г.В 3 классе происходит знакомство с центнером и тонной, их соотношением с кг, составляется обобщенная таблица единиц массы.
Методика работы над величиной ёмкость. Трудность изучения этой величины состоит в том, что ёмкость дети осуществляют не с наполняемостью, а с формой. На уроке иметь набор сосудов разных по форме. Методика работы аналогична предыдущей.
Тема "Литр" изучается в концентре "Десяток". Выявляя имеющийся у учащихся опыт, учитель предъявляет и стандартные банки вместимостью 1 л, 2 л, 3 л. Многие ребята знают вместимость этих банок, некоторые же не имеют о ней никакого представления. Учитель выясняет также, знают ли учащиеся, какими мерами измеряют объем молока, бензина, растительного масла, вообще жидкости. Затем он показывает детям литровую кружку, бутылку, банку, наливает воду в кружку, а затем поочередно переливает воду из нее в бутылку и банку. Так учащиеся подводятся к выводу, что в банку вмещается столько же воды, сколько в кружку, и столько же, сколько в бутылку, т.е. равное, одинаковое количество воды – 1 л. Два сосуда: один широкий, другой узкий. В одном и другом налита вода. Уровень воды в узком сосуде выше, чем в широком сосуде. Учитель задает вопрос: В каком сосуде воды больше? Ответы противоречивы. Нужно решить проблемы – как убедиться, в каком же сосуде воды больше? После того как было разобрана первая ситуация, учащиеся сами предложат использовать для этой цели третий сосуд, который будет выполнять функцию мерки.
Знакомство с величиной время. Трудность изучения этой величины заключается в том, что эту единицу измерения нельзя увидеть - она идеальна. Выявление жизненного опыта учащихся. (Сравнение дороги от дома до школы.) Света живёт дальше, чем Оля. Кто из них должен выходить раньше, кто позже? Кто затратить больше времени на дорогу? Поработать с терминами "сегодня", "завтра", "вчера". Работают с циферблатом часов. Переход от одной единице к другой, осуществляется не через десяток.
В 1 классе знакомятся с календарем, это необходимо для наблюдения за природой. До 2 класса ученики должны уметь определять время по часам с точностью до часа.
Во 2 классе знания, полученные в 1 классе уточняются, систематизируются и расширяются. Происходит знакомство с такими единицами измерения: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. О каждой единице времени должны быть сформированы четкие представления, об их отношениях тоже. Дети должны пользоваться часами, календарем.