- •2 Билет.
- •1. Педагогика как наука и искусство.
- •2. Речь как познавательный процесс. Структура речи. Функции и виды речи. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
- •4. Этапы формирования выч навыка
- •3 Билет.
- •1. Внекл. И внешкольная восп-ая работа. Ф-и и основные направления деят-ти кл. Рук-ля.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Десятичная система счисления. Нумерация
- •5. Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.
- •4 Билет.
- •1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.
- •3. Изучение морфемного состава слова в нач школе
- •4. Этапы работы над вычислительным приемом в младших классах.
- •5. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых. Второстепенные члены предложения.
- •5 Билет.
- •1. Методы обучения: сущность и классификация.
- •2. Эмоциональные состояния человека: понятие, виды и функции. Теории эмоций. Особенности эмоциональной сферы ребенка мл. Шк.Возраста.
- •3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
- •4. Условия успешного формирования вычислительного навыка
- •5. Неспрягаемые формы глагола (причастие, деепричастие, инфинитив).
- •6 Билет.
- •1. Технологический подход в образовании
- •2. Эмоционально-волевая сфера личности. Общее понятие об эмоциях и чувствах. Критерии и функции воли. Развитие эмоц-волевых качеств личности мл шк.
- •3. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •5. Сложносочиненные предложения, их классификация.
- •7 Билет.
- •1. . Формирование универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени начального образования.
- •3. Процесс работы над художественным произведением
- •4. Масса, емкость, время
- •5. Словосочетание как синтаксическая единица. Классификация словосочетаний.
- •8 Билет.
- •1. Реализация принципов фгос в структуре основной образовательной программы школы первой ступени.
- •2. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
- •3. Методика изучения имен прилагательных в нач школе
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Система частей речи в русском языке.
- •9 Билет.
- •1. Профессиональная деят-ть и личность педагога. Общая и профессиональная культура учителя.
- •2. Ощущение как позн процесс.
- •3. Методика изучения имен существительных в начальной школе
- •4. Умножение многозначных числел
- •5. Парадигматические отношения в лексике. Антонимия. Синонимия. Омонимия.
- •10 Билет.
- •1. Понятие управления и педагогического мастерства: принципы, функции, методы и требования.
- •2. Восприятие, его виды и свойства
- •3. Научные основы анализа художественного произведения
- •5. Местоимение как часть речи.
- •11 Билет.
- •1. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника.
- •2. Понятие о способностях. Виды спос-ей. Способности и одаренность.
- •3. Методика работы над глаголами в начальной школе
- •4. Начальный курс математики как учебный предмет. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи обучения математике в начальной школе.
- •5. Предложение как синтаксическая единица. Типология предложений. Двусоставные предложения. Односоставные предложения, их типы.
- •12 Билет.
- •1. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •2. Психология воспитания: сущность и законы. Отличие процессов обучения и воспитания.
- •3. Методика работы над эпическими произведениями в начальной школе
- •4. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел
- •5. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
- •13 Билет.
- •1. Воспитание детей в семье: условия эффективного семейного воспитания.
- •Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя
- •2. Воображение как познавательный процесс. Виды воображения.Развитие воображения в мл.Шк. Возрасте.
- •3. Современные методы изучения русского языка в нач школе
- •4. Уравнения
- •5. Русская графика. Основные принципы графики.
- •14 Билет.
- •1. Профессиональная деятельность социального педагога.
- •2 Введение в психологию личности. Человек, личность, индивид, индивидуальность. Становление и развитие личности. Теории личности. Особенности личности младшего школьника.
- •3. Методика изучения основ фонетики графики в нач школе
- •5. Категория вида, залога, наклонения и времени глагола.
- •15 Билет.
- •1. Сущность и понятие педагогической технологии.
- •3. Методика работы над служебными частями речи, местоимениями, наречиями.
- •4. Внеклассная работа
- •16 Билет.
- •1. Управленческая культура руководителя.
- •2. Зарождение и развитие психологических знаний. Современное состояние психологической науки.
- •4. Простые задачи в нш
- •5. Наречие как часть речи. Слова категории состояния как часть речи.
- •17 Билет.
- •1. Воспитание - сущность и методы.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Организация и содержание работы в подготовительный период
- •4. Введение арифм действий * и /
- •5. Сложные предложения, их классификация. Бсп
- •18 Билет.
- •1. Сущность, закономерности и принципы обучения
- •2. Сознание как высшая форма отражения действительности. Основные признаки и психологические характеристики сознания. Развитие самосознания ребенка.
- •3. Методика первоначального обучения письму
- •4. Формы организации процесса обучения
- •5. Сегментные и суперсегментные единицы фонетики
- •19 Билет.
- •1. . Педагогика инновации: сущность, направления.
- •2. Учебная деятельность как ведущая в мл. Шк. Возрасте. Структура уд.
- •3. Научные основы методики обучения правописанию
- •4. Методика изучения дробей в начальной школе
- •20 Билет.
- •1. Педагогическое общение, его функции и стиль.
- •2. Направленность личности. Структура направленности личности. Направленность личности младшего школьника.
- •4. Средства обучения математике в нш.
- •5. Имя числительное как часть речи.
- •21 Билет.
- •1. Игра как метод обучения младших школьников на современном этапе.
- •2. Предмет, задачи и методы общей психологии. Структура психики. Связь общей психологии с другими науками.
- •3. Методы и приемы обучения правописанию в нач школе
- •4. . Методика изучения величин площадь, длина
- •5. Фонема как единица фонологии. Позиционные и непозиционные чередования.
- •22 Билет.
- •1. Педагогическая практика: сущность, виды.
- •3. Функциональные особенности педагогической практики
- •2. Психологическая готовность ребенка к школе
- •3. Методика работы над драматическими произведениями в начальной школе
- •4. Технические ср-ва
- •5. Глагол как часть речи. Лгр глагола.
- •23 Билет.
- •1. Понятие воспитания. Модели воспитания.
- •2. Психология деятельности. Отличие деятельности чел. От активности жив.
- •3. Методика работ над словарем младших школьников.
- •4. Методика изучения геометрического материала в нш.
- •5. Категория лица, числа и рода глагола.
- •24 Билет.
- •1. Педагогика межнационального общения. Объект, цели, задачи.
- •3. Методика обучения пересказу и изложению в нач школе
- •4. Методы исследования
- •25 Билет.
- •1. . Структура системы образования
- •2. Психология педагога. Психологические требования к личности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •3. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •4. Организация обучения математики в начальной школе
- •5. Общая характеристика служебных частей речи.
- •26 Билет.
- •1. Требования к уровню профессиональной компетенции учителя начальных классов.
- •2. Научное исследование в психологии: методологические исследования, понятийный аппарат, содержание и характеристика.
- •3. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения
- •4. Методика изучения табличного умножения и деления в нш.
- •5. Лексическое значение слова. Основные типы лексического значения.
- •27 Билет.
- •1. Социальное воспитание и социальная личность: сущность, принципы и механизмы.
- •Социализация - непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.
- •2. Основные теории учения. Сопоставительный анализ двух основных теорий учения. Нерешенные проблемы теории учебной деятельности.
- •3. Методика работы над элементами синтаксиса в нач. Школе
- •4. Методы обучения математике.
- •5. Сложноподчиненные предложения, их классификация.
- •28 Билет.
- •1. Технология контроля образовательного процесса.
- •2. Темперамента в профессиональной деятельности учителя.
- •3. Методика работы над сочинением в начальных классах
- •4. Методика работы над составной задачей в нш.
- •5. Фразеология. Основные признаки фразеологизмов.
- •29 Билет.
- •1. Понятие нормы и отклонения от нормы в развитии личности младшего школьника
- •3. Формирование орфографического навыка правописания
- •4. Слож и вычит многозн чисел
- •5. Осложненное предложение. Виды осложнений.
- •30 Билет.
- •2. Обучение и развитие. Взаимосвязь обучения и развития
- •3. Задачи и пути развития речи младших школьников
- •4. Мпм как наука
- •5. Грамматическое значение слова. Способы выражения грамматических значений. Грамматическая форма. Грамматическая категория.
3. Методика работы над лирическим произведением в начальных классах
Лирика – род литературы, отражающий переживания, чувства и мысли автора в связи с жизненными впечатлениями, чаще всего в стихотворной форме. В лирических произведениях жизнь, ее закономерности изображаются через восприятие этих событий автором. Поэтому главным героем в лирических произведениях является автор, место действий – его внутренний мир. В лирических произведениях может и не быть сюжета, а если даже изображается какое-то событие, то лишь для того, чтобы показать свое отношение, чувство, переживание. Передача чувств и настроений в лирическом произведении требует особого мастерства от художника, особых средств выразительности:
Ритм – это повторяемость ударных и безударных слогов. В переводе с греческого такт. Такое чередование придает стихотворной речи особую организованность, особое звучание.
Особая экспрессивная лексика
Стихотворный размер
Повторы
Паузы
Поэтический синтаксис
Риторические вопросы
Стихотворение – это написанное стихами литературное произведение небольшого объема.
Стих- это единица (ряд, строка стихотворения) ритмически организованной речи.
Стихотворной речи присущи следующие признаки:
Ритм характеризуется повторяющимися элементами, чередованием ударных и безударных слогов в строке.
Рифма – это созвучие концов стихотворных строк
Повышенная эмоциональность, которая выражается в эмоционально-окрашенной интонационной системе.
В нач школе изучаются лирические, эпические, с 3 класса – драматические стихотворения.
Эпические стихотворения – это стихотворения, для которых характерно наличие сюжета, система событий, развитие событий, в центре – образы персонажей. Поэтому методика работы с такими стихотворениями аналогична с методикой работы над рассказом, повестью. Выясняется сюжет, особенности поступков действующих лиц, идея произведения, художественное своеобразие. При работе с такими произведениями допускается деление на част, составление плана, пересказ.
Лирические стихотворения. В них предметом изображения становится переживание и чувства героя. Центральное ведущее место занимает описание изображаемого явления или картины. Переживания могут быть обусловлены: картиной природы, явлениями в жизни общества, политическими событиями, размышлениями о сущности жизни. С учетом этого тематического жизненного материала они подразделяются на пейзажные, патриотические, философские. В нач классах главным образом представлены пейзажные и патриотические стихотворения. Чтобы ученики полностью восприняли лирическое произведение нужно выполнять следующие условия:
Жизненные представления учеников должны быть адекватны авторским. Отсутствие аналогии с жизнью ведет к формальному произведению образов.
Ребенок должен переживать за героев, пытаться понять их настроение (радость, печаль, страх и т.д.)
Для формирования творческого воссоздающего настроения перед читателем особенно о природе следует повести экскурсию, показать картины, послушать музыкальное произведение, что создает особое настроение, способствует эстетическому восприятию произведения.
Цель:Создать определенное настроение и помочь детям воспринять поэтические строчки. Рекомендации:
На этапе анализа уч-ль предлагает рассказать какие картины увидели дети, читая отдельные строчки; нарисовать словесную картину, созданную их воображением; предлагает задания, побуждающие к повторному чтению стих-я, лексико -стилистическому анализу каждого из его частей (работа над тропами, выразител средствами языка: метафора, эпитеты и т.д.). ! Выясняется с помощью каких изо средств автор описал то/иное событие, к-ми словами выразил свои чувства, к чему он призывает в своем стих-ии. Результат всей работы - выразит, чтение (чтение ученика с выражением своего собственного понимания прочитанного)
Работа над пейзажным стихотворением проводится по той же схеме, как и над любым художественным произведением. Выделяют этапы (первичный синтез, анализ, вторичный синтез). Предметом анализа является живописный образ, определение мелодии, ритма, темпа чтения, выяснение изобразительно-выразительных средств языка, которые помогают автору нарисовать лирический образ, а читателю представить, вообразить его или какую-либо картину. Раскрываются сл тропы: эпитет, сравнение, метафоры, олицетворение.
Эпитет - художественное определение, которое помогает выразить чувство, настроение, а также помогает описать внешний вид предметов. Сравнение – это слово или выражение, передающее уподобление одного предмета к другому присоединяются союзами как, словно. Метафора – это перенос значения по сходству. Олицетворение –приписывание неживым предметам свойств живой природы. В процессе анализа стихотворения школьники учатся читать стихотворение выразительно, уделяется внимание акцентному вычитыванию тех слов, которые передают переживания лирического героя, мысли, настроения автора.