5 Билет.

1. Методы обучения: сущность и классификация.

Метод обучения (от греч. — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. ПО источнику знаний: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников: а) СЛОВЕСНЫЕ методы - на устное или печатное слово;

Рассказ - чаще всего он ис­пользуется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер

Беседа - подача информации в виде диалога по вопросам.

Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем

Достоинства: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии форм самост, познав-я активность. Недостатки: опасность отрыва учения от жизни, практики.

б) НАГЛЯДНЫЕ  методы - Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация познавательной деят-ти на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация - показ приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.

в) ПРАКТИЧЕСКИЕ методы - на практические действия, ориентированные на получение ЗУН.

2. Классификация методов по назначению (М.А.Данилов, Б.П. Есипов). Общий признак классификации - последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке:

• приобретение знаний:

• формирование умений и навыков;

• применение знаний;

• творческая деятельность;

• закрепление;

• проверка знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения:

• объяснительно-иллюстративный

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский

4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод)

2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.) (упражнения - по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.; практические работы.)

6. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. Выделяется три большие группы методов обучения:

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по типу источников - словесные, наглядные, практические; по типу логики – индуктичные и дедуктивные, по типу мышления – репродуктичные и проблемно-поисковые, по типу управления – методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении);

3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).