3. Формирование орфографического навыка правописания

В начальных классах изучается более половины важнейших правил орфографии. Но применение правил обычно ограничивается доступными случаями, без осложнений, на понятной детям лексике. Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Виды орфограмм

• Безударные гласные (проверяемые и непроверяемые)

• Правописание имен собственных

• Ъ, Ь – наличие мягкого согласного перед гласной; место в слове (в конце, середине слова)

• Жи,ши,ча,ща, чу,щу

• Звонкие и глухие согласнее в конце слове или перед др парной согласной

• Сочетание букв чк,чн, щн, нщ, нч

• Перенос слогов со строки на строку

• Непроизносимые согласные в слове

• Соединительные гласные о,е (наличие в слове, место в слове – между 2 корнями)

• Двойная согласная

• Предлог, приставка

• Буквы е,е,ю,я в словах

• Частица не с глаголами

• о-е на конце шипящих

• ы и после ц

• безударные окончания прилагательных

• ь в конце шипящих

Орфографическая зоркость

Основанием проверки орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой. Для этой операции нужны значительный объем памяти, ее готовность, четкое знание грамматики и орфографических правил. Узнавание орфограммы, соотнесение ее с правилом должны протекать с большой скоростью, чтобы не задерживать письма, не отвлекать школьника от содержания того, что он пишет. Зоркость формируется на протяжении многих лет. Орфографическое комментирование – лучшее средство выработки зоркости и предупреждения ошибок. Для ориентирования в орфограммах, для их обнаруживания и проверки надо знать:

1. природу данного явления, т.е. принцип, лежащий в его основе;

2. опознавательные признаки орфограмм данного типа;

3. какие знания и умения необходимы школьнику для проверки – решения грамматико-орфографической задачи.

Ступени формирования умений по орфографии

Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:

1. Мотивационный этап: потребность письменного изложения мысли.

2. Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее – проверять орфограммы. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу (мотивационный этап).

3. Поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правила (правило), осознание алгоритма (ориентировочный этап).

4. Составление алгоритма для данного случая (плана, последовательности действий), проверка орфограммы по ступеням алгоритма («по шагам») (операционный, исполнительский этап).

5. Повторное, многократное выполнение действия по правилу (по алгоритму) в измененных условиях и вариантах, с постепенным нарастанием трудности, с постепенным «свертыванием» алгоритма, его сокращением, с ускорением действия (тот же операционный, исполнительский этап).

6. Появление элементов автоматизма, дальнейшее «свертывание» алгоритма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.

7. Достижения более или менее полного автоматизма; самоконтроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. Постепенный отказ от употребления правил с операционными целями: они применяются с целью самоконтроля (контрольно-оценочный, самооценочный, этап).

8. Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях жизни. Все внимание сосредотачивается на содержании того, что пишется. Правила выполняют как бы резервную функцию с переходом в нужный момент к функции контроля и корректировки.

Правила правописания

В начальных классах используются следующие типы орфографических правил:

1) указание или запрещение. Например, правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу;

2) указание для выбора на основе смысла написания из двух или нескольких вариантов, например: «Имена, фамилии, названия рек, городов и пр. пишутся с большой буквы».

3) правило – указание для наблюдений над языком, например: «Общая часть родственных слов, или корень, пишется одинаково».

4) грамматические правила, приводящие ученика к правильному написанию. Они не дают орфографических указаний, но подводят ученика к выводу. Пример: «Правила склонения имен существительных».

5) правило – предписание к процедуре проверки. Пример: «Проверка безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений в настоящем и будущем времени читать и строить».

Мотивация орфографической работы

Орфография по своему содержанию малопривлекательна, усваивается нелегко, многим детям приносит настоящее горе. Из-за боязни ошибок школьник теряет веру в себя, неприязнь к правописанию переносит на весь учебный предмет – родной язык.

1. Мотивация орфографической работы реализуется через:

2. возбуждение и развитие познавательных интересов посредством поощрения, увлечения, понимания логики правописания, его системы.

3. использование занимательных материалов, соревнование, применение игровых приемов, конкурсов, викторин, олимпиад, выставок и пр.

4. отбор дидактического материала – яркого, высокохудожественного, разнообразного, интересного детям.

5. повышение уровня самостоятельности и активности школьников в учебном процессе, поисковых методик, самоконтроля и самооценки, чтобы дети видели свои успехи.