Діяльність педагогів при розв’язанні педагогічних задач

Пор. №	Діяльність педагога-майстра	Діяльність педагога-початківця
1.	Вбачає педагогічні задачі у цілісному педагогічному процесі й обирає рішення з орієнтацією на надзавдання	Сприймає кожну задачу окремо, не пов’язуючи з цілісним педагогічним процесом
2.	Розв’язує насамперед стратегічні задачі	Розв’язує переважно ситуативні задачі
3.	Уміє викликати певні психічні стани (самовладання), які сприяють формуванню запланованих якостей особистості	Відчуває страх, пригніченість, непевність

Продовження таблиці 4.1.

4.	Уміє передавати ініціативу учням, створювати умови для їхньої активної діяльності	У розв’язанні задач прагнення виступати головною дійовою особою; переважає прямий вплив
5.	Працює з усім колективом, однак не випускає з уваги жодного учня	Звертає увагу, насамперед, на тих учнів, які непомітні, тобто «випадають» із поля зору
6.	Усуває причини	Спрямовує зусилля на саме явище, а не на його причини
7.	Дошукуючись причин, аналізує власну діяльність	Шукаючи причину, звинувачує інших у власних невдачах, посилається на обставини
8.	Головні зусилля спрямовує на зміни у системі своєї роботи (постійний пошук, самовдосконалення, самовиховання)	Багато зусиль витрачає на емоційні переживання невдач у педагогічній діяльності

Завдання № 5. Складання схеми педагогічного процесу як системи

Скласти схему педагогічного процесу як системи, відобразивши сутність його компонентів (цільового, змістовного, операційно-діяльнісного, оцінно-результативного).

Завдання № 6. Аналіз педагогічної ситуації

Проаналізувати наведену нижче педагогічну ситуацію за схемою попереднього завдання.

«У професійно-технічному навчальному закладі в одній з учнівських груп змінилися кілька класних керівників. Перший намагався «зламати» учнів, і сам не стримався – ударив хлопця, друга викладач все вмовляла поводитися добре, але дисципліни не було. З початком наступного семестру директор призначив нового класного керівника, яка через брак досвіду довго відмовлялася, та, все ж, змушена була погодитися.

Проводячи урок у цій групі, за 10 хвилин до його кінця, вона сказала учням, що буде у них класним керівником. У відповідь почула: «Дарма! Подивимося! Не перша й не остання!»

Першим бажанням викладача було грюкнути дверима і вийти з аудиторії, але вона стрималася. Змусила себе заспокоїтися, подумавши: «Зроблю вигляд, що нічого не чула». Та відразу зрозуміла, що учні цьому не повірять (усі чули, а вона – ні?). Може, вигнати нахаб, чи змусити слухати себе? Врешті, усвідомила, що, можливо, той учень і має рацію: вона може стати у них останньою, але це залежить і від неї, і від них самих. І тоді вирішила бути відвертою з учнями: «Я знаю, що ви також не бажаєте, щоб я була у вас класним керівником. Повірте, я теж цього не хотіла, але за наказом директора прийшла до вашої групи. Що б ви зробили на моєму місці? … Ми з вами не в гостях, ви прийшли вчитися, а мене призначили класним керівником». Після цих слів вона вийшла з аудиторії, та залишила учнів самих. Поступово вони її визнали».

Завдання № 7. Аналіз підготовлених студентами педагогічних ситуацій

Здійснити аналіз педагогічних ситуацій за планом: оцінка ситуації, встановлення і обґрунтування принципів, мети, методів, засобів, форм виховання або навчання (залежно від задачі).

Література для підготовки до практичного заняття

Основна література

1. Волкова Н. П. Педагогіка. – К., 2003.

2. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання. –Харків, 2002.

3. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології: інтерактивний підручник для педагогів ринкової системи освіти. – К., 2006.

4. Фіцула М. М. Педагогіка: навч. посібник. 2-ге вид., випр., допов. – К., 2007.

5. Педагогічна майстерність /За ред. І. А. Зязюна. – К., 2004.

Додаткова література

1. Кузмінський А. І., Вовк В. Л., Омельянченко В. Л. Педагогіка. Завдання і ситуації. 2-ге вид., випр. – К., 2006.

2. Макаренко А. С. Педагогічна поема. Твори: В 7-ми т. – К., 1953. – Т. 1.

3. Маленко А. Т. Воспитание инженера-педагога. – М., 1986.