Особенности коррекционно-педагогической работы

особенности познавательной сферы детей

особенности коррекционно-педагогической работы

У детей с нарушениями речи наблюдаются трудности зрительного восприятия (неточность, узость восприятия зрительных образов), отмечается неточность в определении формы, величины, нарушение пространственной ориентировки (путаются в определении правого и левого), что в последующем препятствует усвоению и различению букв.

У ребенка с нарушениями речи отмечаются трудности в восприятии слышимой речи, у них нарушен фонематический слух, то есть умение узнавать и различать звуки на слух.

У детей с нарушениями речи наблюдаются неустойчивое внимание, отмечаются трудности организации произвольного внимания.

У детей с снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий Преобладание непроизвольного, непреднамеренного запоминания.

При речевых нарушениях в меньшей степени страдают неречевые виды мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное). Отмечается замедленность темпа мыслительного процесса. Нарушаются операции анализа и синтеза, страдает процесс формирования, сравнения понятий, с трудом устанавливают причинно-следственные связи.

В дальнейшем ребенок не успевает по отдельным предметам (чтение, письмо.

Особенности

эмоционально-волевой сферы

особенности коррекционно-педагогической работы

У детей с нарушениями речи нарушается произвольная регуляция деятельности, они не контролирует собственное произношение, построение речевых фраз

Отмечаются инфантильность интересов, малая целенаправленность, повышенная истощаемость внимания, пониженный интеллектуальный и эмоциональный тонус.

Неустойчивость эмоционально-волевой сферы, неумение подчинять свои действия правилу пассивность

Подчиняемость, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, наличие вспышек агрессии и негативизма, апатии и безразличия.

Детям с речевыми нарушениями трудно дифференцировать и передавать эмоции гнева, страха, удивления. Дети с речевыми нарушениями редко употребляют эмоциональную лексику в устной речи.

Особенности социального, личностного развития

особенности коррекционно-педагогической работы

Отклонения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей, возникает замкнутость, неуверенность в себе, негативизм Дети либо недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их, либо, осознавая свои проблемы, стесняются, глубоко переживают его, уходят в себя, избегают контактов с окружающими.

Низкая работоспособность, повышенная истощаемость

Часто формируется комплекс неудачника, появляются невротические реакции, снижается мотивация к обучению, отмечается выраженный страх перед речью

В зависимости от типа и степени речевого нарушения дети испытывают определенные трудности в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе

У детей с нарушениями речи отмечается снижение потребности общения, несформированность форм коммуникации (диалогические и монологические речи), особенности поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения).

Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями речи

особенности

коррекционно-педагогической работы

Самостоятельно не начинают игр.

Смысл игры для них - совершение действий с игрушками. Даже в лучшем случае их игра носит процессуальный характер с элементами сюжета.

Совершают предметно-игровые, отобразительные действия.

Стереотипность.

Предпочтение подвижным играм.

Речевое сопровождение игры бедно или отсутствует.

На бытовые темы..

Отсутствие развернутого сюжета

Нечеткое разделение ролей.

Выполняют второстепенные роли в игре с детьми с нормальным развитием.

Не обращают внимания на то, чем занимается находящийся рядом с ними ребенок, не вступают с ним в общение, взаимодействие или общаются опосредованно, через взрослого.

Игровые действия детей бедны, однообразны и с несформированностью действий замещения,

в основном без самостоятельного речевого сопровождения, могут состоять из 1-3 коротких игровых цепочек.

Процессуальный характер игры.

Нечеткое соблюдение правил.

Усложнение правил может привести к распаду игры.