Логопедическая работа при сенсорной алалии

1. Работа по восприятию, мышлению, вниманию, выработке работоспособности с использованием пирамидок, геометрического материала, пособий (доска Сигена, узоры из спичек). 2. Развитие мелкой моторики (учат линовать, обводить и т.д.), при этом с речью не обращаются, т.к. у ребенка нарушено понимание.  3. Когда есть достаточное внимание, можно говорить о том, игра переходит к работе над слуховым вниманием. Т.е. сначала развитие общего внимания, а затем — слухового. Развитие слухового восприятия: 1. Выработка дифференциации звуковых, шумовых рядов неречевого характера.  ! Не брать свистящие игрушки, не использовать хлопки, не стучать ногами. А) Звуки далекие и непохожие. Б) Постоянно увеличивать, разнообразить звуковые, шумовые ряды, дополнять новыми звуками. Каждый новый звук добавляется к 2-м усвоенным или исключается звук хорошо узнаваемый. Все придется делать жестами. Эта работа как акустическая зарядка нужна всем детям с фонематической недостаточностью (2-3 сигнала). 2. Постоянно к этому ряду добавляется 1 речевой звук. Ребенок должен различать эти звуки (кроме тяжелых имбицилов). Первый звук должен быть ярким (гласный или «Р»). Звук нужно связать с конкретным предметом (Н-р, «Р» с тигром). Не называть слово, а показывать на картинку. Нужно брать только одно обозначение (или тигр, или самолет). 3. Вводим буквенное изображение: - нарисуем на табличке «Р», - или с одной стороны «Р», а с другой «тигра». Устанавливается связь фонемы, артикулемы и графемы. 4. Берется следующий звук, н-р, «С» (насос). Дифференцировать «Р» и «С» по форме, по цвету, по величине, по размеру. Раннее введение буквы - хороший показатель динамики прогноза. Если плохо понимает, но хорошо запоминает буквы, то обозначается перспектива в работе. 5. Слог — ассоциативная связь слога со словом (мяч — оп, бух, с имитацией действия). Слог должен быть написан на карточке и приложен к мячу. Затем показать карточки «Р», «С», «БАХ» и ребенок должен соотносить с картинками с «тигра», «насоса», «мяча». Допустимо глобальное, целостное чтение по картинкам. Интонация будет ведущей. 6. Дифференциация слов. Первые слова должны быть далекими по структуре, по значению, по семантике и т.д. (Н-р, «мак» и «табуретка»). Можно интонировать, произносить по слогам. // -но ведется работа над стандартизированными инструкциями, которые учат понимать (составляют логопед и родители). Инструкции должны быть бытового характера: А) Сказать: «Открой дверь!» Б) Если не понимает, то идти и открывать дверь, выполнять действие и т.д. несколько раз, пока ребенок не повторит действие, которое показывают и называют ему. В) Табличка «Открой дверь» Г) Повторять на каждом занятии до автоматизма. Не включать другие слова, т.е. только стандартизировано «Открой дверь» И т.д. наполняется пассивный словарь стандартизированными инструкциями. Дети понимают несколько стандартизированных инструкций. Логопед и родители договариваются об этих стандартизированных инструкциях (1 форма). //-но ведется работа с физическими упражнениями, сопряженными с проговариванием. Заучиваются движения со словами, с карточкой.  7. Логические цепочки (Предложение). А) Стандартизировано: «Будем мыть». Б) Ребенок уже подходит к крану. В) Наращиваем:  Будем мыть… (глаза, руки и т.д.) Будем мыть глаза … (теплой водой и т.д.) Наращиваемый арсенал слов ребенок должен дослушать.

№	Критерии сравнения	Моторная алалия	Сенсорная алалия
1	Восприятие речи	Восприятие речи сохранно на перцептивном уровне	Грубо нарушено
2	Понимание речи	Понимание речи соответствует возрасту, возможно без опоры на зрительное восприятие артикуляции	Понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при зрительном восприятии артикуляции говорящего
3	Слуховое внимание	Сохранно	Нарушено
4	Эхолалия	Отсутствует	Присутствует
5	Повторение услышанного	Затрудняются повторить слово, фразу	Повторяют, не понимания смысла проговоренного слова
6	Коммуникация	Отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вербальной)	Нежелание (и невозможность) вступать в общение
7	Мимико-жестикуляторная речь	Активное использование жестов, выразительная мимика	Отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики
8	Наличие компенсаторных средств	Как компенсаторные средства выступают мелодика, звукоподражания, «звуковые жесты»	Отсутствие компенсаторных средств
9	Динамика улучшения речи	Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направленном формировании	Крайне низкий темп при направленном формировании речи