Мультимедійні засоби використовуються мною на різних етапах заняття
2.4 Моніторинг використанням мультимедійних засобів для підвищення рівня екологічної свідомості дошкільників
Після всієї проведеної роботи мною була проведена діагностика, метою якої стала перевірка ефективності розробленого комплексу заходів з використанням мультимедійних засобів для підвищення рівня екологічного виховання молодших дошкільників.
Таблиця 1
№ з/п |
Прізвище, ім’я дитини |
Вміння класифікувати тварин
|
Розуміння зв’язку між зовнішнім виглядом, особливостями поведінки й місцем мешкання |
Середній бал |
||||||||||
Знання про основне місце мешкання |
Знання про зв'язок характеру рухів з особливостями органів пересування |
Знання про зміни в життєдіяльності в залежності від сезону |
||||||||||||
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
|||||
1 |
Анохін Антон |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
2 |
Бала Саша |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|||
3 |
Волошко Влад |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
|||
4 |
Гайдай Артем |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|||
5 |
Забара Влада |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
|||
6 |
Зарудний Влад |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
7 |
Зеленська Карина |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
8 |
Капиця Поліна |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
|||
9 |
Капустинська Ліля |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
10 |
Коваленко Таня |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
11 |
Кузнєцова Ксюша |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
12 |
Лебідь Кіріл |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
13 |
Легостаєва Настя |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
14 |
Майборода Вероніка |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
15 |
Нінько Кирил |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|||
16 |
Орєхов Микита |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
|||
17 |
Поваляєва Орина |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|||
18 |
Пойманова Дар'я |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
19 |
Пустельник Максим |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|||
20 |
Семиреченко Валерія |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|||
21 |
Сироватська Дарина |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|||
22 |
Солнишкова Уля |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|||
23 |
Стрельченя Паша |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
24 |
Сухотерін Тимофій |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
25 |
Хайстов Саша |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|||
Аналіз знань дітей про тварин
Таблиця 1
Аналіз знань дітей про рослини
№ з/п |
Прізвище, ім’я дитини |
Вміння класифікувати рослини
|
Знання про будову рослин |
Знання умов необхідних для життя рослин |
Знання про диференціацію потреб рослин |
Сердній бал |
|||||||||
|
|
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
||||
1 |
Анохін Антон |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
2 |
Бала Саша |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
3 |
Волошко Влад |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
4 |
Гайдай Артем |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
5 |
Забара Влада |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
||||
6 |
Зарудний Влад |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
||||
7 |
Зеленська Карина |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
||||
8 |
Капиця Поліна |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
9 |
Капустинська Ліля |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
10 |
Коваленко Таня |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
11 |
Кузнєцова Ксюша |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
12 |
Лебідь Кіріл |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
||||
13 |
Легостаєва Настя |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
||||
14 |
Майборода Вероніка |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
15 |
Нінько Кирил |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
16 |
Орєхов Микита |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
17 |
Поваляєва Орина |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
18 |
Пойманова Дар'я |
2 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
19 |
Пустельник Максим |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
20 |
Семиреченко Валерія |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
||||
21 |
Сироватська Дарина |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
||||
22 |
Солнишкова Уля |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
||||
23 |
Стрельченя Паша |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
||||
24 |
Сухотерін Тимофій |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
||||
25 |
Хайстов Саша |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
||||
Якісні зміни сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільнят представлені в таблиці 1.
Аналіз результатів рівня сформованості уявлень про світ рослин та тварин дошкільників показує:
1. Рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився.
2. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників, що мали на початку низькі результати.
3. Дані таблиці 1 показують, що в результаті проведеної роботи з впровадження в роботу з дітьми ІКТ, результати діяльності дошкільнят, по-перше, стали менш "розкидані", по-друге, покращилися.
Крім того, помітно змінилося ставлення дітей до природних об'єктів. У процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей залягало ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаємообумовлюють один одного, що організм і середовище - нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будову рослин, у поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.
На заняттях з екології діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових цікавих для них питань, на які я з задоволенням відповідаю. Знання, отримані на заняттях, діти "перевіряють" у самостійній діяльності за комп'ютером вдома. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. В результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.