6.Прояви обдарованості в дитячому віці
Теоретична психологія повинна чітко визначити поняття дитяча обдарованість, форми її прояву і специфічні особливості протікання і розвитку в дитячому віці. Відповідно до наших розробок можна виділити наступні особливості прояву обдарованості в дитячому віці (на відміну від дорослої):
1) мотивованість інтересом, здивуванням і задоволенням, результат її - продукт - не має суспільної значущості, дитина що-небудь робить для себе особисто. У дорослого теж є подібна емоційна мотивація, але дорослий частіше всього прагне реалізувати продукт своєї творчості;
2) гетерохронність: здібності дитини можуть виявитися індивідуально в будь-якому віці, хоча спостерігається деяка закономірність: літературні здібності (особливо поетичні) проявляються дуже рано. Так, у М. Лермонтова в 2 роки вже були римовані рядки (по розповідях близьких) А. Блок написав збірку віршів в 7 років, І.Франко в початкових класах гімназії писав вірші, причому і на німецькій мові, Н. Гоголь почав писати, вчившися в Ніжинській гімназії. Музичні, художні здібності теж можуть досить рано проявитися. Інші види здібностей, очевидно, потребуют свого визрівання. Безумовно, багато дітей пишуть вірші, складають музику, проявляють здібності до математики і т.д. Але обдарованість у відмінність від таких захоплень має свої істотні признаки: стійкий інтерес до якоїсь справи; глибока емоційна захопленість; особова завзятість не дивлячись ні на які перешкоди; проходження пожиття цьому інтересу;
3) може бути реальністю - чіткою і всім зрозулою, а може бути потенційною формою, тобто одна дитина досить рано має достатньо серьезные успіхи і це реальність, з якою треба рахуватися і яку треба підтримувати, а інший — алесит свої здібності досить довго: посередньо вчиться, грає у футбол, загалом ніби серйозна дитина, а розкриється десь лише в юнацькому віці, частіше це буває з хлопчиками;
4) перебування на підсвідомому рівні: дитина сам не може зрозуміти, чому її так цікавить чи то техніка, чи то література, або чому йому так подобається спорт або він любить танцювати, саме ця суперечність тим часом, що подобається привертає, і необхідністю формальної освіти, часто призводить до того, що творчо обдарована дитина може випробовувати огиду до школі з її стандартами і необхідністю зазубрюванням;
5) прояв різних форм диссинхронїї, а саме: між середовищем (школа, а іноді і батьки) і неабиякою особою дитини, творчо обдарованою загальним високим рівнем розвитку психічних процесів, швидкістю і гнучкістю мислення, умінням швидко оцінювати ситуацію, високим рівнем синтезу. Це також диссинхрония між віком і ірреальними індивідуальними досягненнями, в молодшому шкільному віці - диссинхрония між методикою навчання (ще недостатньо але розвинений) і високим рівнем інтелекту.
Є цілий ряд особливостей, які відрізняють обдаровану дитину від норми, а саме:
1) не обов'язково дуже високий рівень інтелекту, для деяких видів обдарованості 1С} може бути просто середньою нормою і навіть нижче;
2) інтелект органічно пов'язаний з творчими здібностями, діагностику яких дуже важко виявити;
3) висока пізнавальна активність і бажання її реалізувати, частіше всього — це книги, взагалі художня література;
4) критичність розуму при його високій стійкості, постійний пошук відповідей на питання „чому?";
5) цілеспрямованість в поєднанні з високою Я-концепцією, наполегливістю, працездатністю і завзятістю.
Отже, якщо теоретична психологія дає можливість зрозуміти явище обдарованості, і дитячої особливо, а практична психологія дозволяє за допомогою кваліфікованих методик діагностувати потенційну обдарованість, то проблема розв'язується лише наполовину. Інші 50% — це педагогіка і практична робота із створення соціально-педагогічної атмосфери розвитку обдарованості. Зараз в багатьох школах займаються даною проблемою: пишуться програми розвитку обдарованих дітей, створюються авторські підручники.
Невідомо, наскільки це виправдає себе – час покаже. І все-таки, на наш погляд, справа не тільки в програмах: ускладнених, оригінальних, насичених матеріалом до межі, тобто віднімаючих у дитини можливість мислити самостійно, зіставляти факти, аналізувати, роздумувати.
Головне, очевидно, це створення в школі учитель-ско-учнівського середовища, атмосфери пізнавальної активності, науковості, в якій дитина привчиться до розумової праці, пріоритетам духовності, мудрості.