3. Передумови розвитку обдарованості

Існує і інша точка зору, згідно якої є природжені передумови розвитку майбутньої обдарованості. Це так звана міжпівкульна організація діяльності мозку, згідно якої одні люди мають більш розвинену ліву півкулю (логічне, словесне, аналітичне, понятійне), інші — праве (плотське, образне, інтуїтивне, синтетичне, нелінійне), а треті — достатню інтеграцію обох півкуль. Явище міжпівкульної асиметрії було описано ще відомим физиологом І.П.Павловим, який розділив людей на три типи: художній, розумовий і середній. Звідси і поняття — "фізики" і "лірики". Явище міжпівкульної асиметрії зараз достатньо докладно вивчається і можливо саме це дозволило зрозуміти природу індивідуальних здібностей дітей до навчання; тобто, розібратися в індивідуальних здібностях сприйняття дітьми інформації, способах її засвоєння і переробки, ранній діагностиці вербальної або плотської організації психічної діяльності, відповідно до чого діти виробляють свій індивідуальний стиль засвоєння інформації, а вчитель — свій стиль навчання. Добре, якщо ці стилі співпадають і вчитель може зрозуміти учня, а учень — вчителя.

В цілому ж висока функціональність мозку полягає в злагодженій діяльності лівої і правої півкуль. По відношенню до талановитості це так звані всесторонньо обдаровані люди типу Леонардо-да Вінчи, І. Франка (учень, поет, письменник), або це високо розвинена діяльність лівої півкулі (філософи, математики) — Е.Циолковській, або правого — художники, музиканти, наприклад, І.Льовітан, У.Дісней. Список можна продовжити. Є дані, що переважання однієї з півкуль, тобто способу переробки інформації і способу мислення спостерігається у 21% дітей.

4. Вплив соціуму на розвиток обдарованості

Уміння впливати на інших, розвивати психічну енергію (внутрішній ентузіазм), силу волі, непохитну наполегливість, уміння переживати життєві катастрофи, прагнути самоактуалізації, що поєднуються в різних пропорціях, складають портрет творчо обдарованої людини.

Розглянемо тепер третій чинник — соціум. На підставі цілого ряду досліджень можна з усією певністю сказати, що умови життя дитини в сім'ї і в цілому дитинство — вирішальний чинник розвитку передумов, даних природою. За допомогою біографічного методу було показано, що занадто дбайливі матері і деспотичні батьки — просто смерть для творця і новатора, бо такі батьки вселяють страх і мало-помалу в такій сім'ї зростають залежні дорослі. Творча особа росте в сім'ї, де дітям, а це вік від шести років, надається самостійність, де вони можуть експериментувати, де за невдачею не слідує покарання. Частіше за все творчі люди росли в сім'ях, де батьки були дуже зайнятими людьми, надаючи тим самим дітям самостійність і незалежність поведінки.

Дуже часто вже в сім'ї можуть бути закладені передумови майбутньої діяльності творця, інноватора: у мільйонера-підприємця батько мав свій невеликий бізнес; у технічного генія батько мав відношення до інженерної професії; у поета, письменника — письменницька сім'я і т.д. Не менше серйозний вплив на становлення особи надають не тільки батьки, але і міфічні герої. Для майбутніх креативних осіб образи героїв книг можуть бути тією стійкою мотивацією, засвоєним архетипом, які обумовлюють успішні дії. Герої книг стають для багато кого предметом копіювання: в упевненості, завзятості, вірі в успіх і т.д.

Багато креативних геніїв вже в дитинстві проявляли свої схильності. К.Аксаков розказує, що М.Лермонтов в два роки вимовляв римовані фрази, А. Блок в 7 років створив свій перший цикл віршів. У наш час Б.Гейтс в 15 років написав свою першу програму регулювання вуличного руху і організував свою справу. Подібних прикладів більш, ніж достатньо. Необхідно лише помітити, що сім'я завжди підтримувала перші кроки дитини: ні насмішок, ні тим більше заборон, лише стимулювання успіху і максимум теплоти.

Що стосується формальної освіти, то тут дуже суперечливі дані! Для когось школа, освіта, вчитель були вирішальними чинниками розвитку творчого успіху, а для когось школа була лише гальмом. Т.Едісон стверджував, що вчені, яких дістала освіта в університеті, бачать тільки те, чому їх учили, і тому втрачають здатність помічати великі таємниці природи.

Багато інноваторів просто заперечували школу, вважаючи за краще займатися самостійно. Їх відрізняє від ледарів і дітей, що не мають інтересу до пізнання, незвичайна працездатність, пізнавальна активність, пристрасне бажання утілити в справі свою мрію, але вони відмовляються пристосовуватися до загального конформізму і традиційних догм.

Встановлено також, що соціально-економічний статус сім'ї: матеріальний добробут, культурні традиції або їх відсутність не мають ніякого зв'язку з креативними здібностями. Креативні обдаровані особи можуть належати до низького соціально-економічного стану, середнього і привілейованого класу.

Виявляється, що для розвитку творчих здібностей важливе значення мають часті переїзди батьків, взагалі зміна обстановки, творчий стиль життя батьків, їх пристрасний інтерес до якоїсь справи.

Отже, інноватори, творці характеризуються нормальним 10, іноді вище за норму, їм належить особливий тип розумової діяльності в її синтетичній організації — правостороннє інтуїтивне мислення, ігнорування традицій і стандартів. Часто їм властиві такі риси вдачі, як деспотична, ха-ризматичность, упевненість, бунтарство, розкутість, завзятість, уміння успішно долати кризові ситуації, пристрасність, азартність. Подобаються або не подобаються оточуючим ці риси — це вже питання, очевидно, другорядні.

Висловлені теоретичні позиції лягли в основу нашого дослідження, а саме: психологічні гроші, культурні переваги або позбавлення не мають ніякого зв'язку з творчими здібностями. Обдаровані особи можуть належати до низького соціально-економічного стану, середнього і привілейованого класу.

В зарубіжній психології ролі дитинства в розвитку обдарованості, тобто по суті у формуванні творчої продуктивної особи надається багато уваги.

В яких використовувався переважно біографічний метод, був встановлений ряд чинників, якими визначається такий розвиток. Виявилося, що креативні генії, не дивлячись на іноді абсолютно різні сфери успіхів і досягнень, мають багато схожих рис. Так, аналіз розвитку таких трьох різнопланових талантів, як Т. Эдисон — найплодовитіший винахідник, П. Пикассо — самий культовий художник XX століття і А. Эйнштейн — геніальний фізик, підтвердив наявність багатьох схожих характеристик. Таким чином вдалося ідентифікувати схожі риси розвитку креативних осіб в дитинстві:

1)      зміна місця проживання, найближчого окружения, школи. Це сприяє формуванню самостійності і гнучкості мислення. Цей чинник був виявлений в ході широкомасштабного дослідження біографій осіб, що досягли успіху. Діти навчаються эффективно діяти в невизначених обставинах;

2)      широкі пізнавальні інтереси батьків таких осіб. Це учені, вчителі, підприємці, інженери, продавці і т. д.;

3)      частіше всього — це діти-первістки. Як правило, до первістків батьки відносяться з благоговійною увагою і цілком присвячують себе вихованню дитини, покладаючи на неї великі надії. В дітях виховується дух лідерства;

4)      незвичайний жіночий вплив на виховання дитини: як правило, це дуже люблячі матері. Т. Эдисон говорив: "мати створила мене, розуміли мене, потурала моїм захопленням". Матері вірили в успіх дитини, підтримували у всіх життєвих умовах, вселяли впевненість, у всьому допомагали і були повністю присвячені дитині.

5)      ранній прояв допитливості: у Т.Едісо на в 12 років був свій бізнес, П. Пикассо почав малювати раніше, ніж говорити. Багато хто з них говорив, що виросли на книгах, навчилися фантазувати дякуючи книгам. Психологічно це дуже вірно: бо коли діти відчувають себе нещасними, вони біжать від реальності, раніше це було читання літератури, зараз — проглядання телепередач, комп'ютерні ігри, поп-музика. Жадання читання і пошук кумирів — не відокремлювана межа творчих осіб;

6)      Діти, виховані авторитетними батьками, прагнуть уникати нового і невідомого. Частіше всього з дітьми, які в майбутньому досягли великих успіхів, батьки спілкувалися як з дорослими;

7)      відношення до формальної освіти: більшість майбутніх творчих осіб відносилися до неї вкрай негативно, багато хто з них навіть не закінчив коледжу, хтось вважався неуспішним, когось виключили з університету ще на першому курсі, але були і такі, які успішно закінчили університет, мали формальну освіту. А. Эйнштейн говорив: "це чудо, що сучасні методи навчання не повністю душили святу цікавість і незалежність".

Згідно з дослідженням зарубіжних авторів, до числа чинників, що надають  вирішальне вплив на розвиток особи, відносяться наступні:

Адекватний розумовий коефіцієнт. Трохи вище норми, бо дуже високий або дуже низький - ця перешкода на шляху до мети.

Порядок народження. На первістків в сім'ї дивляться як на лідерів.

Переїзди. Щеплять самостійність, здатність ризикувати, незалежність, учать справлятися з невідомим.

Вигадані герої, кумири. Це літературний наставник, якому слід наслідувати, герой як життєвий зразок.

Позитивні приклади. Учать, що успіх - справа однієї людини, і не завжди це гроші і влада.

Поблажливі домашні. Вони заохочують допитливість дітей, учать не боятися ризик, досліджувати нові горизонти.

Кризи. Смерть батьків, травми, втрата чогось учать відроджуватися, знову знаходити себе. Взагалі криза - ключова складова творчої енергії і успіху: не можна досягти вершини, не побувавши на дні.