14. Законы психического развития

Законы – общая закономерность, с помощью которой можно описать ход психического развития и опираясь на который можно ей управлять.

1.Закон неравномерности и гетерохронности психического развития:

Неравномерность состоит в том, что различные психические свойства, процессы, явления развиваются синхронно: имеют свои стадии подъема, стабилизации и спада. Неравномерное развитие проявляется в направленном и длительном процессе изменений. Установлено, что колебания приводят на периоды максимальных достижений в развитии функциях. Чем выше уровень развития, тем выше колеблется характер.

Гетерохронность развития означает, что фазы развития отделения психических функций не совпадает во времени, для них характерно разновременность. Этот закон означает, что наиболее ранним в онтогенезе является функции(генетически древние и более пригодные к адаптации и жизни). Гетерохронность носит приспособительный характер.

Гетерохронность бывает:

Внутрисистемная – проявляется в неодновременном развитии отдельных свойств одной и той же функции.

Межсистемная – относится к неодновременной закладке отдельных психических функций.

2. Закон сензитивных периодов развития – в развитии любой психической функции имеются периоды в которые создаются условия для их быстрого и эффективного развития. Сенситивный период воображения (от 5 до 8 лет), сенситивный период самостоятельности – младший школьный возраст.

3. Закон кумулятивных психический изменений – означает, что результат развития предшествует стадии неизбежно включающихся в изменение, которые переходят на следующие стадии.

4. Закон цикличности развития – означает, что процесс психического развития имеет временную организацию во времени, а именно циклы быстрых изменений , сменяющиеся циклами медленных изменений. Между циклами существует связь.

Стадии:

1. Быстрое изменение

2. Медленное изменение

С возрастом в целом темп развития изменяется.

5. Закон развития высших психических функций (Выготский) :

1. Элементарные (врожденные)

2. Высшие (приобретенные)

Высшие психические функции возникли как форма сотрудничества с другими и лишь в последствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

6. Закон сочетания процессов инволюции и эволюции в развитии – он означает, что процессы эволюции включены в ход эволюции, то, что развивается на предыдущем этапе отмирает или преобразуется. В случае запоздания инволюционных процессов наблюдается задержка психического развития.

7. Закон компенсаторной возможностей психики – в случае отсутствия или слабого развития одной функции, то возможно ее замещение другой функцией.

8. Закон единства биологических и социальных факторов развития.

15.Требование объективности при построении исследования психического развития

Сегодня исследователи должны придерживаться строгих этических принципов при проведении любого исследования, участниками которого являются люди, независимо от того, связано ли оно с факторами, наносящими вред людям, или с факторами, помогающими им. Основной принцип заключается в том, что исследователи не должны никогда и никому сознательно причинять значительный или продолжительный вред и даже пытаться сделать это — независимо от того, насколько важной может быть тема исследования для понимания развития и поведения или для помощи всему обществу в целом.

Отметьте термин «причинять»: конечно, специалисты в области развития могут изучать самое худшее из того, с чем можно столкнуться в жизни, с использованием описательных методик, обсуждавшихся ранее в этой главе. В свою очередь, они могут осуществлять эксперименты, предназначенные для того, чтобы минимизировать или уничтожить проявления неадаптивных моделей поведения, психических и поведенческих расстройств, многих других специфических разновидностей человеческого страдания. Но то, чего специалисты по развитию делать не могут — и опять же, не могут даже пытаться, — это осуществление экспериментов, повторяющих или воспроизводящих страдания человека. Например, каждый год (в некоторых частях земного шара чаще, чем в других) повторяются многочисленные случаи, когда дети подвергаются очень жестокому отношению со стороны родителей или опекунов или же полностью лишены их внимания. Исследователи изучают характеристики как детей, так и тех, кто о них заботится, кто вносит свой вклад в появление жестокости, а также факторы среды, повышающие ее вероятность (см. главы б и 8). Также они разрабатывают социальные и клинические интервенции, предназначенные для подсчета воздействий такого жестокого отношения к детям, и в первую очередь для предотвращения этих случаев. Но они не проводят эксперименты, которые могут инициировать жестокое обращение, — даже несмотря на то, что подобное исследование было бы чрезвычайно полезным Для его понимания и борьбы с ним.